2016版【教与学·新教案】七年级数学北师大版下册：第四章 三角形4.1第4课时三角形的高线 授课典案.docVIP

第四章　三角形 1　认识三角形 第4课时　三角形的高线 课题 第4课时　三角形的高线 授课人 教 学 目 标 知识技能 　　认识三角形的高线，会画任意三角形的高线，了解三角形的三条高所在直线交于一点. 数学思考 　通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念，培养学生动手动脑，发现问题及解决问题的能力. 问题解决 　　会画任意三角形的高线，了解三角形的三条高所在直线交于一点. 情感态度 　　通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念，培养学生动手动脑，发现问题及解决问题的能力，以及推理能力和有条理的表达能力. 教学 重点 　　　　三角形高线的概念，会画任意三角形的高. 教学 难点 　　　画钝角三角形夹钝角的两边上的高和三角形高的应用. 授课 类型 新授课 课时 教具 三角板、多媒体课件 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 1．什么是三角形的中线、三角形的角平分线？已知AD是△ABC的BC边上的中线，你可以得到哪些结论？如果AD是△ABC的角平分线，你又能得到哪些结论呢？ 2．你还记得“过直线外一点画已知直线的垂线”吗？ 3．过三角形的一个顶点，你能画出它的对边的垂线吗？ 让学生回顾上节课的三角形的两条重要线段，从而自然引入另一条重要线段——三角形的高线．培养学生善于找到新知识与旧知识的联系，体会学习是一个连续的过程. 活动 二： 实践 探究 交流 新知 【探究1】锐角三角形的高线 利用你的锐角三角形纸片： (1)你能画出这个三角形的高吗？ (2)你能用折纸的方法得到它吗？ 图4－1－54 (3)这三条高之间有怎样的位置关系呢？小组讨论交流． 如图，AF是△ABC中BC边上的高；BD是△ABC中AC边上的高；CE是△ABC中AB边上的高．锐角三角形的三条高都在三角形的内部，并相交于一点． 【探究2】　直角三角形的高线 图4－1－55 利用你的直角三角形纸片： (1)你能画出这个三角形的高吗？ (2)你还能用折纸的方法得到它吗？ (3)这三条高之间有怎样的位置关系呢？ 画一个直角三角形，并尝试画出它的高．(教师巡视，学生讨论直角三角形的高)直角三角形也有三条高，如图，Rt△ABC的三条高分别是AB，BC，BD，即AB是BC边上的高，BC是AB边上的高，BD是AC边上的高．直角三角形有一条高在三角形的内部，另外两条高分别是直角三角形的两条直角边；这三条高也相交于一点，这个交点不在三角形的内部，而与这个直角三角形的直角顶点重合．结论：直角三角形有三条高，这三条高也相交于一点． 【探究3】　钝角三角形的高线 利用你的钝角三角形纸片： (1)你能画出这个三角形的高吗？ (2)你还能用折纸的方法得到它吗？ (3)这三条高之间有怎样的位置关系呢？小组讨论交流． 图4－1－56 钝角三角形的三条高线，有一条在三角形的内部，另外两条在三角形的外部，我们可以通过画图得到它．如图4－1－58，AD是BC边上的高，CE是AB边上的高，BF是AC边上的高．虽然这三条高不相交于一点，但是，这三条高线所在的直线相交于一点，这个交点在三角形的外部．综合锐角三角形、直角三角形的高线的性质，可以得出：三角形的三条高所在的直线交于一点. 充分让学生动手操作、画图等，掌握锐角三角形高的意义、作法和性质；让学生经历操作实践的过程，发现知识、学习知识、掌握知识；这样既让学生感受到知识的形成过程，印象深刻，同时也提高了学生的实际操作能力． 直角三角形的高，特别是两直角边上的高，学生掌握是难点，因此让学生充分讨论交流，教师适时引导，通过对比，联系三角形高的意义，确认直角三角形高的特殊性，进而得出三条高相交于一点的性质． 钝角三角形的高及性质，对学生来说更加困难，充分让学生动手画图、小组讨论、展示交流，紧扣三角形高的意义和过一点作已知直线的垂线的方法，再加上教师的点拨，多种感知活动交错进行，达到掌握知识的目的，同时联系对比三种三角形的高线的位置，概括三角形高线的性质，有利于学生提高概括能力和表达能力． 活动 三： 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 例1　如图4－1－57，在△ABC中，AE，AD分别是BC边上的中线和高．试说明△ABE的面积与△AEC的面积相等． 图4－1－57 [答案] 略 例2　如图4－1－58，在△ABC中，AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分线．已知∠BAC＝82°，∠C＝40°，求∠DAE的大小． 图4－1－59 [答案] 9° 　　在多个三角形的组合图形中，训练学生的识图能力，进一步深化对高的理解，最后通过计算，对高的性质加以应用，同时也为解题过程的书写奠定基础．通过练习，及时巩