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2016版【教与学·新教案】七年级数学北师大版下册:第四章 三角形4.4用尺规作三角形 授课典案
第四章 三角形4 用尺规作三角形
课题 4 用尺规作三角形 授课人 教学目标 知识技能 经历尺规作图实践操作过程训练和提高学生的尺规作图的技能能根据条件作出三角形. 数学思考 能依据规范作图语言作出相应的图形在实践操作过程中逐步规范作图语言. 问题解决 在分别给出两角及其夹边两边及其夹角和三边的条件下能够利用尺规作出三角形. 情感态度 通过与同伴交流作图过程和结果的合理性体会对问题的说明要有理有据.教学重点 能根据条件用尺规作出三角形.教学难点 能用规范的语言描述作三角形的过程.授课
类型新授课课时教具 多媒体课件、圆教学活动教学
步骤师生活动设计意图活动
一:
创设
情境
导入
新课【课堂引入】前面我们已经学习了作一条线段等于已知线段和作一个角等于已知角你还记得怎么作的吗?(1)作一条线段AC等于a.
图4-4-7(2)已知:∠AOB.求作:∠A′O′B′使∠A′O′B′=∠AOB.
图4-4-8师:什么是尺规作图?
图4-4-9生:尺规作图就是使用没有刻度的直尺和圆规根据所给师提出:“豆豆书上的三角形被墨迹污染了一部分你能帮他在作业本上画出一个与书上完全一样的三角形吗?”生思考:“如何作一个三角形与已有的三角形一样呢?”让学生进一步熟悉尺规作图技巧掌握作一个角等于已知角为新课的学习做好铺垫.自然引出本节课的主要研究内容“如何利用尺规作一个三角形与已知三角形全等”达到水到渠成的效果.通过学生处理身边经历过的事情激发学生学习数学的兴趣培养学生的善于观察生活并能从生活中提炼出数学模型的能力.同时对两个基本尺规作图的复习是为后面的学习做铺垫.自然引出本节课的主要研究内容“如何利用尺规作一个三角形与已知三角形全等”.活动
二:
实践
探究
交
新知 【探究1】 已知三角形的两角及其夹边求作这个三角形问题1:已知三角形的两角及其夹边怎样用尺规画出这个三角形呢?首先给出条件适时启发学生.老师不要急于讲解演示学生在教师的引导下分析、交流作三角形时作边与角的先后顺序再作所求的三角形.师生共同给出作法共同操作画出以下图形.已知三角形的两个角分别等于∠α这两角所夹的边等于a如图4-4-10按下列步骤作出这个三角形.
图4-4-10第一步:作一条线段AB使得AB=a;第二步:BAD=∠α=∠β;第三步:取AD的交点为C连接AC得到△ABC.问题2:这些三角形全等吗?为什么?你还有没有其他做法?学生讨论教师启发用前面所学过的全等三角形的判定定理给予说明学生写出说明过程.△ABC就是所求作的三角形.并进一步激励学生探索其他做法拓宽思维提升认识.【探究2】 已知三角形的两边及其夹角求作这个三角形问题1:已知三角形的两边及其夹角你会画出4-4-11已知三角形的两边长分别等于a这两边的夹角等于∠α.求作这个三角形.要求:(1)写出已知、求作.(2)设计出作三角形的步骤.(3)学生根据已知步骤独立作出图形和同学交流比较作出的图形是否全等?学生独立完成的基础上进一步交流画法规范步骤及作法.本环节注意与自主学习相结合给学生一个展示自己思维的平台.
图4-4-11【探究3】 已知三角形的三条边求作这个三角形已知:线段a(如图4-4-12).
图4-4-12求作:△ABC使得AB=c=b=a.(1)请写出作法并作出相应的图形.(2)将你所作的三角形与同伴作出的三角形进行比较它们全等吗?为什么?处理方式:教师在黑板上画出如图4-4-13所示的三条线段a然后请一名学生在黑板上作图其他学生在练习本上完成.学生完成作学生作图及作法展示:
图4-4-13通过分析——操作——再分析的形式培养学生分析和解决问题的能力.学生通过经历从模仿到探索作图的过程巩固尺规作图的技能初步用语言描述“已知、求作和作法”.学生在完成每一个作图后都要思考“依据给出的条件作出的三角形会全等吗?”学生能够很好地根据刚刚学过的三角形全等的判别方法中的“和“来进行说明从中体会作法的合理性以及直观操作与推理的相结合.活动
三:
开放
训练
体现
应用【应用举例】例1 已知三角形的三条边求作这个三角形.已知:线段a
4-4-14求作:△ABC使AB=c=b=a.(1)写出作法并作出相应的图形;(2)作出的图形与同伴的比较交流它们全等吗? 放手给学生看学生学会多少真正吸收多少通过学生. 活动三:开放训练体现应用
【拓展提升】例2 你能用尺规作一个直角三角形使其两条直角边分别等于已知线段a吗?
图4-4-15(1)写出已知、求作;(2)设计出作三角形的步骤;(3)按你设计的步骤
了解学生对本节课知识的掌握情况让学生在独立自主解答问题的过程中进一步巩固所学的知识夯实基础同时培养学生发现问题、解决问题的能力.教师要及时巡视根据学生的完成情况有针对性地进行讲解.活动四:课堂总结反思
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