语文跨越式.ppt

* 小学语文跨越式教学模式 主讲人：朱洁 邮 箱：123162567@ 1页/共35页 目 录： 一、跨越式内涵 二、理论支撑 三、“211”教学模式 四、常见问题分析 2页/共35页 跨越式教学目标 通过两年左右的时间，掌握2500~3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800~1000字结构完整、通顺流畅的文章，具备“能读会写”的能力。 跨越式 3页/共35页 新课标要求 跨越式要求 目 录： 一、跨越式内涵 二、理论支撑 三、“211”教学模式 四、常见问题分析 4页/共35页 1.刚进入小学一年级的儿童（约6周岁），对于母语学习来说并不是毫无准备，而是在词汇量和各种句型的掌握方面具有相当强大的基础； 理论支撑 5页/共35页 5~6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，对这些词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对于与词汇相关的汉字字形尚不能辨认和书写而已。 形 音 义 形 教师充分利用儿童的母语基础，在教学中抓重点，对于字的“音形义”三个方面不是平均用力，而是把重点放在字的“形”上。 6页/共35页 理论支撑 2.“以语言文字运用为中心”是儿童快速学习、掌握语言文字的根本途径与方法； 7页/共35页 儿童学习语言文字的过程和学习的方法，完全是“以语言文字应用为中心”，学了就要立即运用，而且力图在一定的语境中去运用，所以千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型。 以语法分析为中心 以语言文字应用为中心 8页/共35页 理论支撑 3.应当把语言能力的培养和思维能力（尤其是创造性思维能力）的培养有机地结合起来 。 9页/共35页 语言是思维的物质外壳 · 语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关； · 语言能力的培养和思维能力（包括逻辑思维、形象思维、直觉思维）的培养结合起来； · 不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。 10页/共35页 跨越式的科学性与可行性 跨越式 实践 理论 理论基础： 儿童思维发展新论 实践检验： 130多所实验学校的实践检验 可行性 科学性 11页/共35页 目 录： 一、跨越式内涵 二、理论支撑 三、“211”教学模式 四、常见问题分析 12页/共35页 何为“211”模式？ 处理课标 扩展阅读 打写训练 20分钟 10分钟 10分钟 教师主导 学生主体 “211”模式 “识读写”三位一体模式 “双主”模式 注意：非网络环境下，打写训练可以使用手写 代替。 13页/共35页 识 读 写 传统教学 识 读 写 211模式 解读： 与传统教学所不同的是，不是将“识读写”三者割裂，而是将三者紧密结合了起来。充分体现了“以语言文字运用为中心”的思想。 扩展阅读和写作表达是跨越式教学中的关键性教学环节。必须充分重视这两个环节的重要作用。（扩展阅读大量与课文主题相关的文章，扩展识字；写作训练，落实“以语言文字运用为中心”）。 14页/共35页 小学低年级段的语文教学模式 （双主教学模式） 拼音课 识字课 阅读课 15页/共35页 拼音课典型教学模式 拼音拓展 引入新课 拼音教学 扩展阅读 写作表达 20分钟 10分钟 10分钟 1.引入新课：通过看动画、图片、听儿歌等方 式，引入本节拼音； 2.拼音教学：包括声母、韵母、整体认读音节 的读音及书写教学； 3.拼音拓展：结合当前所学的声母、韵母或整 体认读音节组词、造句、编字谜、编儿歌、 编顺口溜或绕口令； 4.扩展阅读：与当前所学拼音有关的文字材料； 5.写作表达：结合当前所学拼音进行组词、造 句、仿编字谜、仿编儿歌、仿编顺口溜或绕 口令。 基本达成课 程教学目标 16页/共35页 观摩案例 《 b p m f 》 ——广州东风路小学陈卓毅老师 17页/共35页 1.创设情境，激趣导入（播放FLASH课件） 2.观察说话，整体呈现（呈现四幅图） 3.自主学习，认清音形（利用课件识记b p m f的音和形） 4.编讲儿歌，反馈巩固（指导发音、示范编儿歌，指导书写、区别b和p） 5.快乐拼读，拓展阅读（找出字母b p m f） 6.看图表达，实践运用（看