说课研讨修订.ppt

说课及其特点 说课,是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。 特点 说理性 科学性 高层次性 预见性 一个中心 教育部16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 三个基本要求 说课逻辑遵循PDCA，条理清晰 说课内容详略得当，重点突出 说课资源准备充分，表达清楚 教育部16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 做什么：加强素质教育、强化职业道德、增强职业能力 培养诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识；培养社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。 根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。 怎么做： 1、课程建设与改革，强化学生能力的培养； 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。重视教材建设、现代信息技术的使用等等。 2、工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式 为什么这样做（依据）： 教育部16号文等 教育理论知识 本校的办学定位 本课程所在专业人才培养目标 课程教学大纲 职业岗位需求和职业资格要求 课程目标 对教学对象分析 对教学条件分析（教学场所及设备、信息资源、师资力量等）。 说课逻辑遵循PDCA，条理清晰 “PDCA”循环是一种科学的工作思路（程序），其中： P（Plan）——计划：找出所存在的问题，分析产生问题的原因，并找出影响问题的主要原因，针对这些主要原因制定相应的对策措施。 D（Do）——执行：按对策措施的要求予以实施。 C（Cheak）——检查：检查对策措施的实施结果是否达到预期目标。 A（Action）——处置：根据检查结果，采取必要的措施巩固已取得的成果，对未达到的预期目标进行进一步的改进。 Plan(计划)即课程教学计划，包括课程定位、定性和目标要求、课程内容和重点、难点；教学进程、时间安排，教材选用等； Do(实施)即课程教学过程设计组织实施，包括教学方法手段及其实施过程；研究学生并对学生学习方法的指导过程；教学活动与学生活动如何有机结合；课程教学的改革情况；实施的条件（师资力量和教学环境）等。 Check(检查)即包含三个方面一是课程本身的考核方式及成绩评定的标准；二是课程教学实施过程监控；三是实施效果评价； Action(处理)即进行总结处理，对课程教学改革前后加以分析比较，形成课程特色。对成功的经验加以肯定，作为将来（下一教学循环）的借鉴，同时也找出这一教学过程中存在的问题(教和学的问题)，分析产生这些问题的原因，并转移到下一循环中去解决， 提出解决思路。 说大纲和目标 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体（教材、教学场所、教学设备、师资力量） 依据课程教学大纲,结合本校的办学定位,专业人才培养目标和就业情况,以及职业岗位需求说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 。 课程目标分为知识、能力和素质三个方面，注意一定要突出能力目标，以专业培养目标和职业岗位需求为依据，用具体、可检验的语言描述课程实际能够达到的能力标准。在知识目标中注意掌握、熟悉、了解的用法准确。 课程的教学过程设计和一次课的设计 抓住16号文中提出教学过程的实践性、开放性和职业性 体现现代职业教育理念的课程教学设计： 首先进行职业岗位能力分析，突出能力目标要求，课程以项目载体用任务训练学生、以学生为主体、知识理论实践一体化。 综合课程项目（任务）的选择必须具备实用性、典型性和综合性和可行性。设计大型综合项目的子项目，用于训练学生的单项能力。 一节课教学过程设计同样也要遵循教学过程的实践性、开放性和职业性。 要说清楚教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用 要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图. 改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法,要“以学生为中心”,把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来，学生的学习方法与其学习目的,态度,情感,意志以及个性特征有着密切的关系。 主要进行先修课程相关知识技能的掌握程度分析，大多数学生素质