高中研究性学习课程初探.PDFVIP

第 15 卷第 2 期 北京教育学院学报 Vol 15 No2 2001 年 6 月 JOURNAL OF BEIJ IN G INSTITU TE OF EDUCATION J un 2001 高中研究性学习课程初探 朱观明 (安徽马鞍山二十二中 , 南师大教育硕士 , 马鞍山 　243000) 摘要 : 基于研究性学习作为高中新课程计划中必修课这一事实 , 本文从理论和操作两方面 深入探讨对开设这门课程的认识和体会。 关键词 : 高中 ; 课程 ; 研究性学习 中图分类号: G6323 　文献标识码 : B 　文章编号 : 1008 - 228X (2001) 02 - 0074 - 04 　　教育部《全日制普通高级中学课程计划 习和交互教学。 ( ) ( ) 试验修订稿 》 教基 [ 2000 ] 3 号 首次规定 主体教育理念 　人的主体性即以健康自我 ( ( ) 研究性学习是必修课 其实在国外不少国家研 意识 自尊自强自立自信 为基础的优良品德 究性学习早已是学生从小就开始的重要学习方 和人格世界 , 包括人的主动性、自主性、自觉 ) 式 。这里就研究性学习这门课程的理论依据、 性、能动性、适应性、坚韧性、选择性和创新 现实基础、基本特征以及实施、评价和管理等 性。培养学生具有较强的主体性 , 首先是社会 方面谈谈我们的认识和体会。 发展的客观要求。在知识经济社会 , 个体必须 具有终生学习不断获取新知的精神和能力 , 只 一、研究性学习的理论依据 有极强主体性的个人 , 才能不断进取和探索 , 成为竞争中的强者。其次是学生自我发展的需 建构主义学习观 　近年来 , 随着心理学家 要。每一个独立的生命个体都要承受和迎接人 对人类学习过程认知规律研究的不断深入和多 生旅途中各种挑战 , 教育应当培养学生的主体 媒体等教育技术的发展 , 认知学习理论的一个 意识 , 指导他们学会求知、学会生存、学会合 重要分支 ———建构主义学习理论迅速崛起。建 作、学会做人、学会选择和学会适应 , 促进学 构主义认为世界是客观存在的 , 但对世界的理 生在知识学习 , 能力学习和情意态度学习等方 解和赋予意义却是由个人自己决定的。我们是 面的有机统一 , 健全人格。这样 , 教育不断满 以自己的经验为基础来建构现实。学习并非仅 足学生主体发展需要 , 尊重学生主体发展特点 仅是从不知到知的过程 , 而主要是学习者在原 和成长规律 , 培养学生较强的主体精神 , 这就 有的认知结构和经验的基础上生长出新的知识 是以人为本教育思想指导下的主体教育理念。 经验 ; 学生学习主要不是被动地接受现成知识 , 以发展学生主体性为目标导向和价值追求的教 而是