小组合作学习在英语教学中的实践.docVIP

新的理念 新的运作 新的效益 ——小组合作学习在英语教学中的实践 一．问题的提出 长期以来，由于班级人数较多，传统英语教育主要采取班级授课制的组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的 教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。课堂上容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的 教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言 教学活动；同步的课堂 教学节奏无法照顾学生间能力的差异。这种授课方式往往造成学生英语学习的两极分化，使不少学生失去学习信心。这种情况下，英语课堂需要引进能面向全体学生的有利与学生开展语言实践活动的 教学模式——合作学习。 二．合作学习简介 小组合作学习（又称合作学习——Cooperative learning）于20世纪70年代由美国，教育家David Koonts提出并实施。它将社会心理学的合作原理纳入 教学之中，强调人际交往对于知识发展的促进功能。它旨在克服传统教育存在的弊端，改革课堂 教学，提高课堂 教学效率。 三．合作学习的 教学组织策略 1． 分组 首先要求教师将学生分成若干个学习小组，可以是班级的自然小组，也可以是按照英语 教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。有效的分组活动是精心设计的、有目的和有准备的 教学活动。它要求教师根据 教学内容、学生的实际和不同的课型要求充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式，内容、活动的工具材料、活动要求等都要精心考虑设计和策划。教师还应充分考虑学生的学业水平，能力倾向，个性特征，乃至社会家庭背景等方面的差异。 2． 以小组为单位形成学习集体 学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的任务，也可布置不同的任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主以英语课文的预习为例。将编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各小组，课堂交流中各小组一定会给出不同形式和内容的词汇练习；将正误判断，问答练习，概括课文大意等作为不同任务分配给各小组，课堂交流中则共同完成课文理解的任务。 学生在小组学习中经过自我学习，合作学习和主动学习，预习了课文内容。课堂上学生以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练。学生的主动权在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨，指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用，有利于学习集体的形成。 3． 小组的变换 除了固定的学习小组之外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，或根据学生的学习状态进行重新分组。可随时组合不同的学习小组，也可让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组利于资源的利用；按问题、兴趣分组利于培养学生的能力。 四．小组合作学习的优点 1．小组合作学习的目标是多元化的 以往的传统 教学目标主要是基础知识与基本能力，即偏重于学科特殊能力，而小班 教学的目标则至少发展为三类：第一，掌握基础知识与基本能力；第二，开发创造能力；第三，满足学生社会化的需要，即除了特殊的学科能力目标之外，还有普遍知识、普遍能力的目标，是泛学科性的。很显然，在基础教育阶段，小班同样有一个掌握双基的目标，这是丝毫也不能削弱的。但是，小班学生掌握双基不是为双基而学双基，它把掌握双基作为开发创造力的必要基础。同时，在小班化 教学中，通过改变掌握双基的途径与方法，改变 教学的组织形式，促使学生创造力的萌发，加速学生社会化的进程。 教学目标从单元的演变为多元的，把 教学看成学生知识化、智能化、社会化的过程。当然，这三个目标又是以知识 教学为载体而融为一体的。由于小班化 教学目标拓展了，学生在学习过程中逐步形成的智力结构，学习能力，思维方式及社会化程度是传统 教学培养的学生所望尘莫及的。当然，小班学生所具有的优势不一定马上在学习成绩上体现出来，但对学生将来终生发展打下了良好的基础，尤其为学生创造力的发展打下了基础，这是一种为学生终生着想的教育。 2．小组合作学习是学生有了更多的主动学习的机会 小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们的学习兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩大他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，老师把组织课堂中小组活动的权力交给课代表和其他同学，结果发现他们比老师更有智慧，他们组织的