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论文标题：课堂教学小专题研究促进教师成长——一位小学语文教师的实践与思考 邮编：750002 课堂教学小专题研究促进教师成长——一位小学语文教师的实践与思考 ●进行课堂教学“小专题”研究的动因 苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 从事小学教育十几年，我深知“教不研则浅”、“研不教则枯”的道理。每每看到身边一些从事教育教学研究的富有思想的专家、学者们的文章，我都会从内心深处产生一种敬佩与羡慕之情，渴望着有朝一日通过自己的努力也能够成为一名有思想的研究型教师。因此，在日常工作中我经常参加一些常规化的校本教研活动，积极承担作课、说课、评课等教研任务；也曾尝试着做过一些理论性研究和课题研究。但是由于常规的校本教研虽然有一定的内容，（比如教研组集体学习、听课、评课、集中讲座、教学经验交流等等。）可组织者大多是学校领导或请来的专家、学者们，参与的教师面对领导和行家往往只能泛泛而谈，主题不够明确，不能够深层次地解决自身在课堂教学中存在的突出问题。教师在这样的教研活动中专业水平自然也不会得到明显提升。而从事理论性研究或课题研究所要花费的精力大，时间长，要求的专业素养又很高，如果没有专业引领、同伴互助，单凭教师个人的能力也是很难进行的。不能实现自己的教育理想，这使我感到十分苦恼。 2007年11月12日至14日，银川市金凤区教研室推出了“聚焦课堂教学，推动校本教研”为主题的“小专题”研究模式，并在金凤一小、三小和五小三所学校组织并开展“课堂教学小专题课例展示评比”活动。此次活动历时三天，每天上午，各学校参赛选手展示课堂教学小专题研究课例；下午，各学校备课小组成员针对课堂教学及小专题研究进行点评。当时，我作为一名参赛选手和听课教师有幸参加了这次教研活动，没想到从中竟使我产生了一种找到抓手的感觉。首先，我认为课堂教学“小专题”研究的实施者以教学第一线的教师们为“主力军”，主张以课堂为主阵地，专门研究课堂教学中存在的一些共性的亟待解决的突出问题，针对性强，与教师的日常教学工作联系紧密，具有小、精、专的特点，教师便操作，易实施；其次，在课堂教学小专题研究过程中主要以现代教育、教学技术作支撑，（如运用课堂实录、教学情节回放等先进、灵活的方法和形式。）进行集体备课、说课、评课、反思，所以教师们的参与热情空前高涨。老师们都很高兴根据自己所任学段分成小组，将本学段课堂教学中存在的典型问题提出来作为小专题研究对象，并选定一课作为研究课例，通过小组成员集体备课拟定课堂教学实施步骤后，指定备课成员中的一名教师作课，学校将其课堂教学进行录像并刻录，之后，通过光盘回放的形式呈现给备课小组，供教师们有针对性地进行讨论交流，客观公正地进行评价，互相取长补短，深入反思，不断提高教育教学质量。这种教研方式让所有参与备课组的教师经历了课堂教学研究的全过程，真正把“小专题”研究变成了教师的“行动研究”。在活动过程中，教师切实感受到了团结协作的力量，体验到了专业成长的快乐。 ● 课堂教学“小专题”的设定及实施意图 进入小学语文高段教学以来，老师们经常会遇到一些篇幅较长，内容较庞杂，思想感情较深刻的课文，很多老师拿到这样的课文就感到发愁，不知从何处入手，在课堂教学当中往往如同盲人摸象般“眉毛胡子一把抓”，“豆腐三碗，三碗豆腐”地理不出个头绪来，最终使学生学的稀里糊涂、对语文课堂感到索然无味，失去兴趣；老师自己也深感焦虑与烦躁，甚至会对自己的教学能力产生怀疑，从而失去自信心。如此一来将可能导致教与学的不良连锁反应。面对这种情况，我从教五年级学生时就开始思考：怎样才能使语文课堂教学一改往常的“模模糊糊一大片”，也如同数学课堂教学一样做到“清清爽爽一条线”呢？通过多年的教学实践、积累及自身的思考与感悟，最终使我找到了问题的症结所在。我认为小学语文教学尤其是高段课堂教学之所以产生上述问题，主要原因在于教师没有找到或没有找准教学的切入点。作为一名语文教师，必须具备一双善于发现的慧眼和一副善于思考的头脑，能够根据不同的教学内容找准教学切入点，以这个切入点为中心去设计教学环节，继而组织课堂教学，就会使自己的课堂教学目标明确、思路清晰、重点突出、收放自如。因此，从去年开始，我在教学实践当中就开始不断摸索、探究。结果，我发现语文教材中的大部分课文的课题其实就是课文的中心、主题和主要内容的浓缩和概括，于是，我根据所带班级的学段目标及教学实际情况决定首先从课题入手进行教学突破，设定了以“紧扣课题，质疑、解疑”为主题的课堂教学小专题。一开始，我先是尝试着在自己的课堂上实施和研究。经过一段时间后，我觉得自己拿到一篇课文，只要一看课题就能大体把握教学的重难点，确定教学的思路，备