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运用信息技术指导学生有效探究 湖北省应城市实验小学 郑木旺 内容摘要：直观形象的信息技术，丰富多彩的网络资源是学生进行科学探究的重要平台和依据；信息技术与小学科学探究的有机融合是培养学生观察能力、分析能力和解决问题能力的最佳方式，也是激发探究兴趣、拓展探究空间、延伸探究内容、提高探究质量的最优选择。 关键词：信息技术、有效、激发兴趣、拓展空间、延伸内容、提高质量； 小学科学探究对象的广阔性、性教材内容简扼性，科学信息技术进行成为了必然。一方面，丰富的网络资源可以超越狭隘的内容，让的生活经验过程，让“活”起来，唤醒学生的意识，使他们想、敢、会；另一方面，可以改变学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生积极性主动性智慧。 一、信息技术兴趣 兴趣是最好的老师。的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟在，应根据学生这一特点，创设情境，激发学生的兴趣。比如：《动物》一课，我事先搜集一些小动物的图片和影像资料，导入新课，学生对于小动物的天生喜爱之情被我迅速调动起来，积极投入到小动物的观察中。再如教学《比较水的多少》一课时，从表面看就是拿几杯装在不同容器的水，让学生比较它们谁多谁少教学时为了激发学生的，制作了一个生动有趣的Flash动画：森林中的动物乐园,小动物们举行了一次喝水比赛、鹿妈妈给三个孩子分水情境，让学生先猜猜哪个瓶子水多，再实验证明，学生的热情一下被调动起来了。 如：教学《混合身边的物质》小苏打与白醋混合产生气泡的现象明显易懂，而燃烧着的火柴容易熄灭的现象却只有一部分学生能明确感受到原因于实验所产生的泡泡引起了学生的极大兴趣，以致于耽误了第二个实验观察的最佳时间，所以只好重做一次才能清楚看到实验现象。后来，我利用信息技术播放录像，使学生清楚了解实验方法，并在火柴未熄灭之前暂停录像，让他们先猜一猜，把重点移到观察火柴燃烧上，从而有效解决了本的难点。“教是为了达到不需要教”。引导学生明确目的，促使学生产生的精神动力，激发学生的探索兴趣，推动学生的求知欲，使学习真正成为学生的自觉要求。的出现，正好可以满足学生的这一需求学生掌握基本的技能之后，就可以在网上进行人机对话，探求新知，眼界这样，学生就可以在更广的范围内自行获取新知。、信息技术 信息技术和科学的，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料现行小学科学教材中，经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的可以利用信息技术把科学教学内容中抽象的部分转化为学生可以直接接受的形式，优化呈现方式，以利于学生对科学的理解和掌握。 例如火山喷发。我先通过学生上网查询资料，注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新信息依靠学生对感性材料的直接兴趣和对新鲜事物进一步探究的欲望，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。然而这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远因此我借助信息技术将宏观的地球浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象。不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的认识，更使学生经历了科学探究的一般过程。 如《一杯水的观察》一课，课余有学生提出:水在自然界中是怎么循环的？这个问题单靠教师口头表述，对于小学三年级的学生来说，理解起来有一定的困难，我把水在自然界循环制作成课件，水在地面上通过阳光的照射开始蒸发，变成水蒸气，然后上升到高空遇冷变成云，云和云之间相互碰撞，形成下雨现象，水又回到了地面上，形成了水在自然界中的循环。就显得直观、形象了。但学生可能有疑问：水是通过什么样的形态上升到高空的呢？其实这里就要涉及到“水蒸气”的问题了，水蒸气犹如空气，无色无味，学生不可能察觉，怎么办？怎样让学生观察到水蒸气呢？利用就可以很好的解决这个问题。把水蒸气设计成带有一点颜色的物体，让学生能观察到，这样学生就很容易理解水在自然界中是怎样循环的。变虚为实，学生对实验过程的感受就深刻疏通了学生思维上的障碍，使他们对知识点的掌握更。 利用资源、手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学科学教学中来，使学生的内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技优化科学的呈现方式，学生的科学置身于信息化，拓展。 、信息技术内容在现实中，受各种条件的限制，我们的学生获得知识的唯一途径是书本，但真正要达到学生全面发展，丰富的知识，还需依靠可以利用真正再现，让学生真正见其所未见、闻其所未闻，准确认识与课本内容相关的事物，从而加深对的印象与正确理解，使学生的思维发展更宽、更广、更深入。 如在教学《形形色色的动物》一课时，我发现学生对于地球上的生物特别是针对濒临绝种的动物的探究欲望十分强烈，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，我