第一章幼儿园课程与界定.pptVIP

幼儿园课程论;《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育出版社1994 《儿童与课程》，杜威 《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 《课程与教学论》，张华，上海教育出版社。 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。 《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。 《幼儿园课程与教育活动设计》，倪敏，中国劳动社会保障出版社。 ;《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。 《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范大学出版社。 《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》（美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。 《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》，（美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻工业出版社。;第一章幼儿园课程的界定 ;一、课程的定义 （一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程” （二）课程本质内涵的多元限定 ;1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标； ;8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ；;1、课程即学习的科目 学生在学校的具体科目。强调学校向学生传授系统的学科知识体系，强调教育的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学生。 关注教学科目 关注学科的知识体系 关注知识的学习和学生认知的发展 ;2、课程即儿童在学校获得的学习经验 对儿童兴趣和需要的关注，关注儿童的“做中学”，强调以儿童为中心的经验课程。 教师 学生 客体 主体 教什么 为何教，怎样教 3、课程即学校组织的学习活动 活动——经验获得的方式 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验，而活动是这种作用的形式。活动产生经验，经验依赖于活动。 ;4、课程即预期的学习结果或目标 关注预期的学习结果或目标 。 强调目标、结果在课程设计中的重要性，吧课程的重心从手段移到了目标。 课程事先要制定一套目标体系，教学是为达到这些目标，体现了课程具有的预期性和可控性的特征。 5、课程即教学计划 强调课程的目的性和计划性 忽视了课程实施，是一种静态的课程观 缺乏灵活性和随机性 ;1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。 2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。 3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。 4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。 5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程、; 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。; 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。; 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。 显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）