第一章：幼儿园课：程概述.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 本章知识要点： 一、基本概念： 1、课程；2、学科课程；3、活动课程；4、综合课程；5、幼儿园课程 二、问答： 1、简述关于课程的几种主要的观点。 1、如何理解幼儿园课程中的显性课程与隐性课程？ 2、幼儿园课程的性质是什么。 3、幼儿园课程具有哪些特点？ 思考题：如何理解幼儿园课程的活动性和经验性？ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1957年 教育部颁布实施《幼儿园暂行教学纲要（草案）》 1952年 教育部颁布实施《幼儿园暂行规程（草案）》 1954年 教育部委托北师大编写《幼儿园教育工作指南》（初稿） 这一时期，幼儿园课程就是指幼儿园所设科目，包括了体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科。 各科按照一定的价值标准，根据儿童的身心发展水平，从不同的知识领域进行选择，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科进行教育。 作业尤其是必修作业是教学的主要形式，教师按照计划，通过必修作业，循序渐进地向儿童传授一定的知识和技能，培养他们的学习能力，促进儿童个性的发展。 （三）20世纪8、90年代：快速提升阶段 1981年，教育部发出《关于试行幼儿园教育纲要（试行草案）的通知》，该文件是我国改革开放以后的第一个幼儿园课程标准。 它继承了20世纪50年代《幼儿园暂行规程》、《幼儿园暂行教学纲要》的基本思想，吸取了国内外幼儿生理学、心理学理论，使纲要的科学依据更加鲜明。 1982年，南京师范大学唐淑、赵济石教授在《挖掘幼儿智力游戏，促进幼儿智力发展》一文中重新使用“课程”这一概念，“幼儿园课程”又成为了经常使用的专业术语。 20世纪90年底以后，随着对经验的强调以及整合教育观的影响，幼儿园课程不再强调单一的学科，而是强调学科间的联系，以学科为基础的领域课程普遍出现，如音乐、美术构成艺术领域，常识与计算构成科学领域，单一的学科课程基本消失。 这一时期的幼儿园课程改革形成了多元化课程模式并存的局面，如领域渗透课程、综合教育主题课程、活动整合课程等，并且“教育活动”成为课程的基本组织形式。 1996年教育部颁布《幼儿园工作规程》，目的是加强幼儿园的科学管理，规范办园行为，提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康。 2016教育部颁布《幼儿园工作规程》，在1996版的基础上进行了修改和调整。 2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》，是指导幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。也是幼儿园课程设置和实施的重要依据。 二、幼儿园课程的定义及其内涵 （一）幼儿园课程的定义 关于幼儿园课程的定义，专家们从多个视角进行了探索： 1.幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”。 （卢乐山，1991年） 2.幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。 （王月媛，1995年） 3.幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其自身心全面和谐发展的各种活动的总和”。 （冯晓霞，1997年） 4.幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。 （李季湄，1997年） 5.幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验”。