第五章： 教师与学生.ppt

新课改对教师专业素质提出了新要求，主要有以下四方面： 1.教师要有实施心理教育的能力。 2.教师应该具备一种反思的能力。 3.教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。 4.教师应具有健全的专业情意。 二、 优秀教师的特质 1.稳定而持久的职业动力 2.优异的教学能力 3.良好的性格特质 4.强烈的教师爱 5.教育教学具有高度的自我调节和完善能力 第四节 教师专业发展 教师专业化发展是世界性潮流，它包括教师专业成长的过程以及促进教师专业成长的动态发展的过程。教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。它是教师专业素质各方面不断成长和追求成熟与发展的过程。 （一）教师专业发展阶段的不同观点 一、 教师专业发展的过程 对教师专业发展阶段，不同的研究者从不同的角度，依据不同的理论，进行了不同的划分。教师专业发展阶段的主要论点有： 1.“关注”阶段论 提出者:富勒（Frances Fuller） 观点：个人成长为教师是经由关注自身，关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样一个逐级递进的过程。 具体的专业发展阶段为：教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、学生关注。 2.教师职业生涯阶段论 代表人物：费斯勒（R·Fessler） 观点：采用生涯发展或时间序列的研究思路，将教龄作为主要参数，把人自然衰老的过程作为划分教师专业发展过程与周期的依据，其阶段的划分以生命变化周期为标准，共分为八个阶段： 职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯衰落阶段、生涯退出阶段。 3.教师社会化发展阶段论 代表人物:王秋绒 观点：其关注的焦点集中在个人的需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用上。把教师发展划分为三个阶段，每一阶段又分为三个时期。 其具体专业发展阶段为：师范生阶段（探索适应期、稳定成长期、成熟发展期）；实习教师阶段（蜜月期、危机期、动荡期）；合格教师阶段（新生期、平淡期、厌倦期）。 4.教师成长水平阶段理论 代表人物：伯利纳 观点：根据对教师成长经历的研究，伯利纳等人指出，从新教师到专家教师的过程可分为五个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。 2.教师专业发展的过程 依据我国国情，借鉴优秀理论的框架，我国教师专业发展阶段可做出如下划分。 1．职前预备阶段（师范生时期、实习教师时期） 这里的“职前”预备，专指具备从教趋向和意向，但尚未正式上岗成为一名真正的教师之前的这样一个时间阶段，也可理解为师资养成阶段。其中又可划分为师范生时期和实习教师时期。 2．入职探索阶段（入职初期、适应期） 入职探索阶段是指个体成为正式上岗教师最初几年的阶段。包括个体由学生角色初步转换成教师角色的入职初期和工作一年甚至几年以后的适应期。在入职初期，个体处于教师专业发展的关键期。 3．职后成长阶段（更新提高期、成熟稳定期） 职后成长阶段指的是历经入职初期、适应期之后的教师进一步追求自身专业发展，达到一定高度后进入专业的成熟稳定阶段。 影响教师专业发展的因素是全方位的，教师个体的成长环境，生活、工作经历以及学校文化和政府、媒体、家长等的影响，都可以成为促进教师专业发展的重要因素。 1.教育信念是教师专业发展的基石 教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观的角度来说，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观，从微观的角度来说，主要有关于学习者与学习的信念、关于教学的信念、学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等 。 2.影响教师专业发展的主要因素 二、影响教师专业发展的主要因素 2.职业精神是教师专业发展的支柱 教师的职业精神是指教师作为专业人员所具备的理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神，也内含与教师的职业活动紧密联系具有教师自身职业特征的一些意识、思维活动和一般的心理状态。教师职业精神首主要体现为对教育事业的忠诚，体现为对职业发展的不竭追求 3.自我发展需要和意识是教师专业发展的基础 教师自我专业发展需要和意识是其专业发展的重要内驱力。教师的自我专业发展需要与意识对教师的专业发展十分重要，它既是教师成长的起点，又是教师主体性觉醒和专业发展的内在动力。教师自我专业意识的发展，将会促使教师主体性教学行为的提高，使教师实现由不自觉到自觉、由他律到自律的转化。 教师专业化发展是新课程改革的一个重要取向，已是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业发展主要包括：