国外基于模型的科学学习环境比较研究相关概念的界定.pdfVIP

国外基于模型的科学学习环境比较研究 孙丹儿1 张宝辉2* （1．南洋理工大学 国立教育学院 新加坡 637616 ） （2. 南京大学 教育研究院 南京 210093 ） [摘要] 本文从基于模型的科学学习环境相关概念出发，在文献研究基础上，提炼了此类学习环境 比较研究的分析框架 ，讨论了分析框架的要素。在分析框架的基础上，将国外当前基于模型的科学学 习环境分为三类：主界面只含一种模型的学习环境；主界面含多种模型的学习环境；主界面含共享建 模区的学习环境进行了比较，讨论了不同类型的学习环境在设计要素方面的特点 ，得出了异同点。从 而提出了在面向不同的学习者和不同主题的教学内容时，基于模型的科学学习环境的设计和应用策 略，为我国相关研究提供借鉴。 [关键词] 模型; 科学学习环境; 环境设计 ；策略 随着技术的进步，计算机支持的学习环境也得到了不断更新和发展，越来越多此类产品用于支持 学生的认知及其相关能力的培养和发展。尤其是各种基于模型的科学学习环境的开发和应用，为研究 者所关注和重视。大量研究显示，基于模型的科学学习环境在教学中的应用，不但有助于促进学生科 学概念的学习，且能够培养学生的批判性思维、推理能力、自我监控能力以及合作学习能力等[1][2] 。所 以，基于这些优点，国外研究者开发了大量基于模型的科学学习环境 （Model-based Science Learning Environment，以下简称MbSLE ），有学科专用型和学科通用型两种[3] 。学科专用型学习环境，如生物 学科适用的BioLogica 和PlantMod ，化学学科适用的Connected Chemistry 和ChemNet ；学科通用型学 习环境，如ModelingSpace ，Model-It 和Belvedere 。除了适用学科的范围有所不同外，由于设计要素 的不同，学习对象也会有所不同，如STELLA 对于高年级学生科学概念的学习有帮助[4] ；与只含模型 的学习环境相比，含有建模工具的学习环境对于培养学生的反思和调控能力更有帮助。因此，依据学 科范围、知识以及使用对象等的不同，不同的MbSLE 在设计和使用效果方面会呈现不同的特点。作 为教师，应如何根据教学环境和影响因素，选择适合教学的科学学习环境；作为开发者或研究者，如 何从已有学习环境中提取开发要素，设计出对科学学习更有价值的学习环境。这些均是值得深思的问 题，也是当前研究的重点内容，本文将通过对国外MbSLE 的比较和分析，解答这些问题，为我国相 关研究和教学提供借鉴。 一、相关概念的界定 1 计算机支持的科学模型是指借助计算机技术通过一定的表达方式对科学现象，尤其是抽象或复杂 科学现象、过程、概念以及理论的一种模拟或概括。其特点是能够最大程度地通过对科学现象机制、 因果关系、功能等的体现，对科学现象及其相关概念进行描述、解释和预测。科学模型能够体现科学 现象最为基本的属性和特质，体现要素之间的基本联系[5][6] 。在已有研究中，对计算机支持的科学模型 进行了不同的分类。本文将分类依据和相应的类型进行了归纳，如下表1 所示。 表1 计算机支持的科学模型基本类型 分类依据 类型 对象 实物模型、现象模型和数据模型等[7] 功能 系统动态模型、智能代理模型、实体联系模型以及对象驱动模型等[8] 要素关系 定性模型、定量模型[9] 形式或结构 如文本模型、结构模型、输出模型[10] [11] 维度 三维模型、平面模型等 。 在MbSLE 中，建模是一个重要的概念。建模是指建构和产生模型的过程，研究表明，以形成、 测试和修改模型为基本步骤的科学建模过程是