教育史中的情感与情绪研究-华东师范大学学报教育科学版.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．４，２０１６ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１６．０４．００７ 教育史中的情感与情绪研究 ［美］诺亚·索贝 （芝加哥罗耀拉大学比较教育研究中心，美国芝加哥） 　　摘　要：受史学情感转向及情绪转向的影响，教育史中的情感与情绪研究受到重视。目前教育情 感史研究主题是情感的调节与控制，以调控和培养情感行为的规章制度为主要对象，以“治理”为研究 视角，集中于学生情感行为的研究，这同史学家把“情感”视为可以调节与控制的行为的认识有关。近 年来史学领域出现的“情绪转向”，较于情感史，更为注重“事实的”情感行为及强调身体关涉的重要性， 从而提高了认识和理解教育历史的能力。对身体的关注，则可以沟通情绪研究与情感调控研究，而教 育史研究实现合理的身体关注，需要教育转向为情绪史。 　　关键词：情感史；情绪史；情绪转向；身体转向 　　近些年来，由于史学家对人类历史中情感经验的持续关注，情感史成为史学研究的新领域。本文 从研究路径与趋向两个角度，探讨了如何开展教育情感史研究。全文分为三部分：首先阐述了教育史 学者剖析情绪调控视角的演变；紧接着介绍了“情绪”（Ａｆｆｅｃｔ）及新兴起的“情绪史”（ａｆｆｅｃｔｉｖｅｈｉｓｔｏ ｒｉｅｓ）。无论是“情绪”抑或“情绪史”都源于情感史（ｈｉｓｔｏｒｉｅｓｏｆｅｍｏｔｉｏｎ），但与早期的情感史又有很大不 同。最后探讨了脑神经科学对意识与人类选择行为的最新研究以及对实践具身性的愈加强调，将会给 教育史研究带来的影响。 一、教育情感史研究主题：情感的压抑与调节 对于“人类情感”，众多的史学分支领域形成了一致的认识：人的情感随着时间、地点的变化而改 变；历史上无论是社会的变革或停滞，情感因素都扮演了重要角色。德国社会学家诺贝尔 ·埃利亚斯 （ＮｏｒｂｅｒｔＥｌｉａｓ）于１９３９年出版的《文明进程》（ＴｈｅＣｉｖｉｌｉｚｉｎｇＰｒｏｃｅｓｓ）在教育史学术圈里颇有影响。该 书提出，衡量现代性的重要维度之一，是社会文化中愈益苛刻的情感压抑与控制。正如芭芭拉 ·罗斯 雯（ＢａｒｂａｒａＲｏｓｅｎｗｅｉｎ，２００２）在她那篇影响深远的文章《对历史中情感的担忧》（ＷｏｒｒｙｉｎｇＡｂｏｕｔＥｍｏ ｔｉｏｎｓｉｎＨｉｓｔｏｒｙ）所提到的那样：“２０世纪很多时候，历史学家们对情感的认识与研究流于一种单一模 式，即把‘情感’视同于需要加以控制与疏导的水流一般”。当情感建构的社会属性为学者们所强调与 重视时，上述认识和理解“人类情感”的模式遭遇挑战和质疑。而且，阿莉 ·霍赫希尔德（ＡｒｌｉｅＨｏｃｈｓ ｃｈｉｌｄ）在《情感管理：人类情感的商业化》（ＴｈｅＭａｎａｇｅｄＨｅａｒｔ：ＴｈｅＣｏｍｍｅｒｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆＨｕｍａｎＦｅｅｌｉｎｇ） 一书中对待“情感”方式的广泛流行、美国通俗文化中对“愤怒管理”（ａｎｇｅｒｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）的认识以及美 国教育政策、教育实践愈益强调和重视“社会情绪能力学习”（ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ）的培养等， 表明了对情感行为重要性的强调已经超越了狭隘的学术圈，具有广泛的社会认可度。 目前对校园情感历史的研究，虽然关注了教师流失及教师职业倦怠等问题，但是主要对象依然以 学生的情感行为为主。梅根 ·波勒（ＭｅｇａｎＢｏｌｅｒ）１９９９年出版的《感情的力量：情感与教育》（Ｆｅｅｌｉｎｇ ：ＥｍｏｔｉｏｎｓａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ）一书是近年来研究校园情感史的较好范例。威廉姆 ·瑞迪（ＷｉｌｌｉａｍＭ． Ｐｏｗｅｒ Ｒｅｄｄｙ，２００１）认为，在情感史研究中，应该把“情感”视为“强化习得的惯习”，它是一种影响神经系统的 ４８ 诺亚 ·索贝：教育史中的情感与情绪研究 化学表现，是与其他社会文化性实践行为一样的、假以时日可以控制、习得及退化的一种行为。换而言 之，研究者应该把校园看成是