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江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 《基于生命表现与存在的“儿童戏剧语文”教学范式建构研究》 主持人：杨霞 （一）课题的核心概念及其界定 1．生命表现与存在：语文是人的确证。人的言语表现的需要（言语生命吁求），是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，是生命存在的确证。一个积极的“语文人”，必定具有强劲、恒常的言语表现“自动力”，并以言语的自我表现作为生命存在的确证。 2．儿童戏剧是专门为儿童编写的,它是一种寓教乐的综合表演艺术,是占有时间和空间的艺术,是肢体语言表现的艺术,是儿童现实生活,幻想和人际间冲突的舞台表演艺术它结合语文,音乐,美术,韵律,设计,建筑,灯光,音效等多种艺术,能使演出者与观赏者都能同时感受与体验的艺术表演以戏剧的元素和基本方法应用于教育和社会教育，通过这种方式来加强学生的素质培育和智力开发。戏剧不简单等同于“语文课排演课本剧”，主要可分为建立情境活动、叙事性活动等类别 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 目前，强调激发儿童的艺术言语潜能的语文教育研究已引起中外教育家的高度重视。 在国外，主要有两项相关的研究： 一是整体教育理念。“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相联 ”。 二是艺术童年论。法国的艾姿碧塔认为，“艺术的童年”存在于世界上每个国度，存在于世界各地的每个角落。在孩子稍纵即逝的成长岁月里，让他们体验生命中每一刻的感动，倾听内心的情感与外在事物的交流，珍藏成长的各种记忆，如此，亦可赐给孩子另一种形式的艺术童年。 在中国，主要的相关研究有两项： 一是“语文：表现与存在”研究。这是潘新和教授的一项新的研究。他强调，语文是一个人言语生命的表现与存在。语文教育，应该激发学生的言语生命动力。 二是艺术的生态化教育。艺术教学活动中的生态化课堂教学指的是把教师、学生、教学内容和环境等要素看一个交互作用的动态系统并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式教育生活中的表演表演性行为是人类普遍存在的行为。从最普遍的意义上，也就是从人类生活和生存的意义上，表演是人类的基本生活方式和存在方式之一，它是作为生命存在者的人，对某种角色存在的主动承担。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 1.明晰“儿童戏剧语文”的教学意蕴。在教学论的层面准确把握“儿童戏剧语文”的本质内涵。 2.探求“儿童戏剧语文”教学的有效途径、策略与模式。为“儿童戏剧语文”教学创造出最优化的实施路径。 3.秉持“儿童戏剧语文”的教学理念，对现在的语文教学进行有效的改革，推动学生语文学习的艺术化、生命化进程。 研究内容： 1．语文教育的“儿童戏剧”指数调查研究 （1）小学语文教育“儿童戏剧”指数的调查与相关因素分析 （一至十二册语文教材中戏剧元素的体现） （2）小学语文教育“儿童戏剧”在发展生命语文方面的价值研究 （艺术的童年，儿童生命存在） 2．基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”核心元素的构成研究 （1）儿童戏剧语文元素的静态项目分解研究 ①戏剧悬念 ②戏剧冲突 ③戏剧动作 ④戏剧主题 ⑤戏剧情境 （2）儿童戏剧语文元素的动态项目分解研究 ①精湛的戏剧情趣提炼 ②复杂的人物性格塑造 ③辗转的故事情节铺陈 （杭州师范大学 黄爱华教授认为 创设情境为途径的语文教学实质上也是运用戏剧元素进行教学的一种方法 而戏剧元素当让还包括更多 如结构 情节 人物性格 趣味 等） 3．基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的内涵与价值研究 （1）“儿童戏剧语文”教学范式的内涵研究 （2）“儿童戏剧语文”教学范式的价值研究 4.基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的基本建构研究 （1）“儿童戏剧教材”的改编范式研究 （2）“儿童戏剧资源”的开发范式研究 （3）“儿童戏剧语文预习”的运行范式研究 （4）“儿童戏剧语文备课”的操作范式研究 （5）“儿童戏剧语文课堂”教学模式的建构研究 5．基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的操作工艺研究 （1）“编演情景剧”的操作工艺 （侧重于编） ①走进实境 ②提供框架 ③自认角色 ④合作创编 （2）“表演课本剧”的操作工艺 （侧重于演） ①分享解读 ②设计台词 ③集体审查 ④合作表演 （3）“建立戏剧CE”的操作工艺 （分享组织） （建立一种关于儿童戏剧可以进行自由表达的组织，成人有倾听义务） ①自主管理 ②定期编排 ③跨班演出 ④大众评价 （4）“举办戏剧节”的操作工艺 （专题性大型活动） ①主题剧目招标 ②公开招聘导演 ③颁发优秀奖项 6．基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧语文”教学范式的实践个案研究 研究重点：基于“生命表现与存在”的“儿童戏剧