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如何激发学生科学探究的兴趣 王 刚 科学是以客观事实为依据，对世界进行解释的一项人类活动，是人类对物质和自然现象的描述。科学的主要特征是客观性，而科学的性质则是以观察为手段，以事实为依据。随着改革的逐步深入，科学课程正式走入学校，《小学科学课程标准》也明确指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，探究式教学正日益成为小学科学课堂教学的重要教学方式,是科学教学的一种重要的方法和手段,对改变广大科学教师的日常教学行为和学生的学习方法，对提高科学课堂的效率都起到了极其重要的作用。因此，科学探究教学这个小学科学课堂的核心理念早已深深地埋入众多科学教师的思想与行动中，让科学课堂真正实现了学生在科学学习中的主体地位，这样的课堂使学生既学会了科学知识与技能，又培养了学生的科学探索能力、科学情感与价值观，很好的促进了学生科学素养的形成。只有充分认识、深入探究，才能充分促进科学教学目标的落实，才能有效提高科学课堂教学的效率。如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。 一、让学生学会“探究”合作交流 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐　　在教学中，教师根据教学内容与学生的学习状况，适时、适量、适度地设置一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行探究活动点燃导火线。如《观察水》一课中，当我提出“自然界中的水是怎样流动的？”学生不约而同地说：“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……写满一张张的小脸。“为什么会这样？”“你想怎样来研究？”学生热情高涨，一个个在认真琢磨着自己的研究方案。不知不觉，学生由漫无边际迅速地进入“无知的疑惑”状态，思维高度集中，产生进一步研究的欲望。 二、由玩入境，巧作迁移。 　　《使沉在水中的物体浮起来》一课，我首先让学生玩橡皮泥——想办法让橡皮泥浮在水面上。学生异常开心，不一会儿就有了十几种玩法。这时我又出示一组材料，让学生凭兴趣自由选择，也是想办法让它们浮在水面上。课堂中处处洋溢着孩子们欢快的声音：“可以把螺丝钉放在泡沫上！”、“水中加盐可以把鸡蛋浮起来！”、“把铅笔、小瓶、泡沫、塑料尺绑在一起，它们都会浮在水面上！”整堂课学生兴趣空前高涨，研究得特别起劲，他们不但轻松地掌握了本课的知识目标，而且还亲身经历了科学探究的过程。在科学启蒙教育中，我们必须要克服把“科学”和“科学探究”神秘化，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知！ 　三、紧扣生活，适时拓展。 在日常生活中不难听到孩子们这样提问：人为什么要吃东西？小猫为什么总是白天睡觉，晚上活动？为什么热水在冬天里会冒气？……这些“为什么”有的显得那样幼稚可笑，然而它们都是孩子们求知的不竭动力。《热空气》一课教学中，我用酒精灯和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的场面，一下子激起了学生对已有经验的回忆。许多同学都急切地发出疑惑已久的问题：“为什么酒精灯上方的小纸片会不断飘动呢？”、“是什么使小纸片飘动的？”……在教学中，通过对生活现象的重现，引发学生原有的生活经验，有了这些他们很早就想了解、但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出迫不急待的探索热情，一个个积极主动、跃跃欲试，引入探究，水到渠成。 四、拓展延伸，课外探究 新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。在布置完课外拓展延伸后，如何研究却常常不了了之。这样，学生的研究结果得不到展示和认可，严重地打击了