初级汉语水平越南籍留学生听力理解学习策略个案探究.doc

初级汉语水平越南籍留学生听力理解学习策略个案探究 　　摘 要 本文采用问卷调查法和访谈法，以两名初级汉语水平越南籍留学生为研究对象，调查分析了他们听力理解学习策略的使用情况及其与听力成绩的关系，以及听力成绩高的学生与成绩低的学生在学习策略使用上的差异，并据此提出了相应的教学建议，以便使学生改进学习方法，取得最佳的学习效果。 关键词 个案研究 学习策略 听力理解 初级汉语水平 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 引言 1.1 选题原因 随着汉语国际化的不断推广，汉语作为第二语言教学的研究得到深入发展，它的研究重点已经从怎样教转变为怎样学。学习策略的研究是汉语作为第二语言教学的重要研究领域，听力理解学习策略作为其重要的组成部分之一得到了越来越多研究者的关注。因此，本文拟研究初级汉语水平越南籍留学生汉语听力理解学习策略，希望其结果能为汉语学习者和教师提供一点切实有效的帮助。 1.2 研究目的和意义 通过对初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的研究来探明初级汉语水平越南籍留学生在听汉语时，常常使用什么策略，较少或不使用什么策略；听力理解策略与听力成绩两者之间是否具有相关性；听力成绩高的越南籍留学生和听力成绩低的学生在学习策略的使用上是否有差异；如果有差异，差异是什么。这对明确初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的共性特点，为教学提供一些有意义的建议；发现哪些策略对提高汉语水平更有效，更能帮助学生取得学习良好的效果；取得最好的教学成效，都具有重要的意义和价值。 1.3 学习策略的分类 本次研究采用了OMalley Chamot（1990）的分类方法将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是指通过制定学习与思考计划、监控语言学习过程和评估语言学习结果来协调学习活动。认知策略是指运用于语言学习活动中的技巧或处理语言学习材料的方法。主要包括生词、语法、笔记、推理、联想、预测和依赖母语等方法。情感策略是指学习者管理规范情绪和与他人合作交流来促进学习的方法。 2 研究设计 2.1 研究对象 本文研究对象为初级汉语水平越南籍留学生，这里的“初级”是指零起点的越南籍留学生。选取来自右江民族医学院国际教育学院同一个年级、班级，入学成绩相同的2名被试，对其进行为期10个月的跟踪调查。 2.2 研究工具 本文研究工具为初级汉语水平越南籍留学生的听力理解策略访谈提纲、听力理解测试卷和听力理解策略调查问卷（越南语版）。访谈提纲由如何学习汉语听力、如何完成汉语听力理解、遇到了哪些听力难题及其解决途径四个核心内容构成。听力理解测试卷为《新汉语水平考试HSK三级》（样卷）听力部分。听力理解策略调查问卷分为元认知策略、认知策略和情感策略三部分，共30题。题目主要来自xford（1990）的SILL（语言学习策略调查表），并采用莱克特的五级量表，要求被试根据自己听力学习时的实际情况，在每道题后的括号内填写1，2，3，4或5。其中，1“表示从来不这样做”，2表示“基本不这样做”，3“表示有时这样做”，4表示“常这样做”，5表示“总是这样做”。 2.3 调查实施 2012年3月-2013年1月期间，每月对10名被试进行一次访谈。2013年1月对被试进行了听力理解测试，之后马上要求被试完成听力理解策略调查问卷（越南语版），并收回测试卷和调查问卷。对访谈收集到的资料进行整理归纳，进行定性分析。发放问卷收集到的数据和听力测试成绩，采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。 3 研究结果 3.1 听力理解学习策略的使用情况 对听力理解学习策略进行平均数的描述性统计，得出了被试学生使用各类策略的频率。 表1显示，三类策略平均值均在2.5以上，说明这些策略几乎均为学生有时使用的策略，没有学生从不、基本上不使用的策略。认知策略的使用率最高，其次是情感策略，元认知策略排在最后。通过对访谈收集到的数据所进行分析，也得出被试学生在听汉语时，三类策略均被使用。但对三类策略使用的侧重点不同，其顺序为认知策略、情感策略、元认知策略。 3.2 听力理解学习策略和听力成绩的相关分析 为了解听力理解学习策略是否和听力成绩具有相关性，对二者进行了相关分析（见表2）。 统计显示，三类策略均和成绩呈正相关，其中元认知策略、认知策略和成绩显著相关。通过访谈收集到的数据显示，被试学生主要采用课堂学习、自学、查词典、听新闻、看影视节目等方式来学习汉语和提高汉语水平。 3.3 听力成绩高的学生和听力成绩低的学生在学习策略使用上的差别 对高分被试和低分被试三类学习策略的使用情况进行了T检验。结果，我们发现成绩高分组和低分组在学习策略的使用上存在显著性