初谈媒体使用和物理实验教学在课堂教学中取舍.doc

初谈媒体使用和物理实验教学在课堂教学中取舍 　　随着科学技术的迅猛发展，教育技术作为现代化的教学手段日趋完善，实验、音像、多媒体等多种现代教育技术手段介入学校教育，在探索课堂教学新模式的过程中提供了大量的物质技术条件，使得学生的实践和创新能力成为素质教育的核心。物理实验是物理学的基础，中考对加强实验能力的考查有着明确的要求，从近几年的中考题中可见，考试内容有学生实验，有演示实验，还有小实验。在实验题所占的比重逐年增加的情况下，只有将它们与传统的教学方法融为一体，使多种手段互相补充、协调统一，发挥其优势，才能达到教学的最佳效果。 为完成现代与传统的有机整合，实现优质与高效的课堂教学，我们需要注意以下三个方面： 一、课堂教学中优秀素材展示的时机把握 多媒体技术进入课堂之后，很多实验内容变成了多媒体的演示，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，虽然课堂活跃了，内容丰富了，气氛高涨了，学生自主学习的能力也被抹杀了，学生的学习效果自然就失去保障了。所以，首先展示的方式一定不是满堂灌，而应该是在一定的时机和气氛的情况下进行的有效补充或加强。 首先，在新课教学中，常常需要把媒体展示置前。运用多媒体课件，创造优化的教学情境，一般按创设情境，提出问题，实验探究，得出结论并拓展的步骤开展课堂。多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件，例如在电学与电磁学的学习之初，通过媒体展示现实生活中灯火辉煌的场景，利用电磁铁进行工作的高效方法，电磁继电器的远程控制等视频的观看，让学生直观的感受到了电的存在，与生活的紧密关联及电与磁的广泛应用。然后要求学生结合自身的日常生活经验提出对相应问题的自身看法、问题及兴趣方向。从而激起学生探索新知的欲望，使学生受到了感染，把课堂教学效果及其教育功能引到了最佳状态。 另外是在实验课教学中，把媒体展示中置。一堂课往往是先从课堂提问中发现问题并及时追问，从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在初四年级的电学课堂中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？课堂上要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。根据集中出现的问题情况，先采取多媒体的重点强化，再用学生实验进行系统训练，既照顾了知识点、难点的处理，又使学生能准确、系统完成实验，达到了优良的教学效果。 二、课堂教学中展示题材的选取 灵活使用媒体、实验教学手段，使物理教学内容变抽象为具体，这是物理学科的特点。而在中学阶段学生抽象思维有了很大发展，但具体形象思维仍有十分重要的地位。在中学计算机辅助教学中，用动画表示的方式能形象地、动态地展现出来，生动活泼，够激发学习者的学习兴趣。多媒体课件、Flash动画演示功能的直观性，为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用，让学生在直观的感受中形成自己头脑中的想象。实验操作既能使学生会正确使用实验仪器，会对实验仪器进行调整，能按正确步骤进行实验，在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，常常把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作使学生弄通实验原理，还能知道所选器材的型号及性能，从而达到知识、能力与技能的全方位提高。这些教学手段在选取上不是越多越好，也不是任意取来就用，通过教学我发现应按学生实验、教师演示实验、实景视频、动画模拟、幻灯展示的次序来优化选取。 首先来看，学生实验与演示实验的取舍关系。学生实验的效果是印象深，增强了动手能力、合作能力。演示实验的优点是操作方便，节省资源、课堂时间。显然在选取的方式上，学生实验优点明显，但应避免千篇一律，重点不突出，可以通过教师的重点演示对学生重点强化后，再进行学生实验，但应避免演示实验代替学生实验，选取恰当、简单的学生动手实验做必要的补充。例如初三压强学习时，教师的演示实验是考察的重点，但在概念的理解上效果并不理想，这时若让学生做“两手食指按一只笔的两端”的实验，则会使学生真实体会到压强的意义及考点。 接下来看，实验与媒体的取舍关系。实验课是物理课的有机组成部分，不可或缺，而媒体演示又充斥着网络，只有你想不到的，没有你搜不到的。所以媒体使课堂教学变得简单多了，高效多了，但也不是随便拿来就用的。对于实验操作有危险的，器材取用不便宜的，实验效果不明显的，则可以选用媒体教学，这样就会对课堂教学进行有效的补充。例如，在新课：大气压、抽水机、电磁继电器等实验课时，由于水银的取用具有危害性，抽水机模型很难搬进课堂，电池继电器的安全措施方面的作用效果很难做到，这时为了增强直观性使用媒体