利用课堂教学开展语文探究性学习.doc

利用课堂教学开展语文探究性学习 　　一种语文教学方法的选用是由特定的时代特征、文化背景、环境条件等因素决定的。全日制义务教育《语文课程标准》鼓励学生主动进行探究性学习，在实践中学习。但当前仍然有不少学校和教师对“研究性学习”存在这样的理解：研究性学习就是做课题。其实这是相当片面的看法――“研究性学习”这个短语的中心词是学习而不是研究，也就是说，研究性学习首先是一种学习方式，应让学生以研究的精神走进教学和学习过程，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。 一、要“以人为本” 对于一个国家来讲，要做到“以民为本”，对于教育来讲，那就要做到“以人为本”。“以人为本”事实上就是以学生的发展为本，真正着眼于学生综合素质的提高。“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”。 二、要注重对教材的挖掘 教材中选用的文章大多是文学名家的典范之作，或主旨思想、或思路脉络、或表现手法、或形象语言，教材中的每一篇课文都有它独特的价值。因此，我们应该立足教材文本，进行充分的挖掘。 我们以教材作为研究性学习的载体，可以依据课文设计小论文。例如，以《荷塘月色》为载体设计《荷塘月色的语言美》；以《祝福》为载体设计《〈祝福〉的讽刺艺术》；以《拿来主义》为载体设计《拿来主义的现实意义》；以《十八岁和其他》为载体设计《父母应该怎样爱子女》。对于诗歌单元，可以让学生回家自己配乐朗诵并录制磁带，对于记叙类文章，包括记叙类文言文，可以让学生编演课本剧，可以让学生对社会热点问题展开辩论等等。 三、要充分利用好课堂，强化学生主体观，树立“大语文”观，关注生活热点 心理学家肯韦尔伯认为，真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。因此，语文学习应立足课堂教学开展研究性学习。这要求教师必须首先建立学生主体观，在教学中，关注学生的生活体验，关注学生的情感体验。大诗人陆游说：“汝欲果学诗，功夫在诗外”，这句话对于身处现代的我们来讲仍然适用。我们一定要强化“大语文”观念，积极为学生创设“大语文”教学环境。环境对人有相当大的影响，环境不但能感染人、熏陶人，更能影响人、改变人。针对中学学生生活圈狭窄，信息接受相对闭塞的情况，及时创设语文学习的大环境，是提高语文教学效率，提高学生综合素质的有效途径。 “大语文”观作为新型教学思想，笔者认为应该以下由三个课堂组成：课堂上、教材里的学习为第一课堂；互联网、图书馆、阅览室为第二课堂；演讲、辩论、语文课外活动及校园内外部环境为第三课堂。“大语文”的范围还包括读书、看报、听广播、看电影、电视等等。树立“大语文”教学观，强化“大语文”教学观，是教育之需，是人文之需，是时代之需。 要强化“大语文”教学观，就要真正做到理论联系实际，语文课堂紧密联系生活，在课堂上引进一些充满时代气息又与生活密切相关的知识，说一说新闻时事，侃一侃电影电视，活跃课堂教学气氛；要强化”大语文”教学观，还应充分利用多媒体及校园环境，开展形式多样的语文课外综合实践活动，让学生走出课堂，去感受生活，去感受大自然。 四、要注重对学生的情感熏陶 亲情，是人类最普遍最根本的情感，却最容易被人忽视，有的孩子甚至认为父母为他所做的一切都是应该的，是理所当然的，导致了孩子和父母之间的沟通很少，以至于有了一条不可逾越的鸿沟。面对这样的现实情况，我在平时的教学中便在课堂上有意识的对学生进行亲情话题的情感熏陶。 比如我在教学《十八岁和其他》时，上课伊始我就问学生：“在你们家里，你感觉到你的爸爸妈妈爱你吗？”一开始问这个问题，学生的兴致很高，七嘴八舌。有的很随意地说：“爱！”有的则懒于回答。然后我又开始了第二个问题：“相比较而言，那你觉得是你爸爸更爱你，还是妈妈更爱你？”学生就有的说是父亲，有的说是母亲。然后我又问学生，“父爱如山，母爱如水，你是更喜欢父爱，还是更喜欢母爱？”在这简单而随意的问答中，像是在和学生拉家常，却拉近了教师和学生的感情距离。这样在轻松的气氛中就完成了新课的导入，激发了学生学习的兴趣，接受了亲情的情感熏陶。 结合对这一篇文章的教学，我布置了《给孩子的一封信》的作文，让学生换位思考，以父母的身份口吻写给自己一封信。一周后，学生交上了明显具有自己真情实感的、令我相当满意的文章。有学生在作文中写到：孩子，你长大了，开始了你人生的第一次军训。夏日炎炎训练苦，一直想逃离家的你开始想家想父母，给家里打电话时，总能听到你委屈的抽泣，而电话线的这端，你母亲早已是泪流满面......我们到学校去看你，你一下子扑到父母面前，眼泪在刹那间汹涌而出。孩子啊，你要学会坚强面对生活中的种种磨难，但请你记住：家永远是你躲避风浪的港湾，家是你疲惫心灵的栖息地，无论何时，总有一盏灯为你而亮......看着字里行间洋溢着真情实