浅议对外汉语教学对语境理论应用.doc

浅议对外汉语教学对语境理论应用 　　一.对外汉语教学中语境理论的应用 对外汉语教学是教师将汉语知识、汉语交际技能传授给外国学生的过程，其教学目标是培养出能用汉语进行交际的人才。对外汉语的教学方法有很多，例如语法翻译法、直接法、听说法、认知法、功能法等等。近年来，专家们越来越重视在特定的语境环境中进行对外汉语教学，而运用语境理论，设计成功恰当的语境，可以让学习者在规定的语境中，积极自然地参与到教学活动中，变被动为主动，有效地提高学生的主动性和积极性，让学生在真实的场景中自然而然地习得语言知识。 1.设计不同语境，让学生在不同语境中体会不同的语义，在教学中要加强学生在语境中对句义的理解。 从使用的角度来看，人们在表达交流时，会根据特定的语境，选择相应的表达方式。例如，“火了”这个词，不同的情景下有不同的含义，如果用来形容明星，是说这个明星很出名，很多人都知道他；如果用在两个吵架的人身上，是指这两个人生气了，发脾气了。一个简单的词，用在不同的言语环境中，意思就完全不同了。 再比如“光”这个词，教师讲解时如果只是罗列出“光”这个词的几个意思或是单独讲解语法点让学生记忆，就很容易使学生产生枯燥感，而且记忆的效果也不好。这个时候放到语境中讲解就会很容易让学生理解记忆。学生最开始学习“光”的时候，知道它有“光亮、光线”的意思，对于“光”有“一点都没有了”这个意思不是很理解。教师就可以根据这个在课堂上将瓶子里的饮料喝光，同时说：“我把这杯水喝光了。”再让学生看没有饮料的干净杯底，说：“喝干净了，喝没了，喝光了。”这样再引申到“一点都没有了”的意思上，就能很容易使学生理解。此外，语境教学也可以用于对外汉语教学中的多义词教学。 2.语境的设计要具有生活气息，要能引起学生的兴趣。提倡那些日常生活中使用较多的、生活化的语境。 例如俄罗斯的男生非常喜欢喝酒。教师在一次课堂教学中随口例举一句话：“安东昨天在酒吧喝醉酒之后，把酒吧的杯子打碎了。”没想到教师的随意一说，令班上的俄罗斯男同学非常感兴趣，并且纷纷要求教师将这句话多次重复。这样便激发了学生的兴趣，教师便很乐见其成地将此句子细致讲解，并借助此句子讲解了“把”字句的用法。“把”字句历来是外国留学生在学习中文时的难点和重点，但学生在他们所感兴趣的语境中学习带有难度的“把”字句，非但没有觉得难，反而觉得很有趣。 3.不同的文化背景下，语境往往赋予语句不同的语义，因此为学生设计语境教学方案的时候，要注意文化背景的差异。 如中文中最常见的打招呼： ――老李，吃了吗？ ――吃过了，今天吃得比较早。 教师在讲解这个例句时，要结合中国的风俗习惯和文化背景，为学生讲解明白在中国问候对方吃没吃饭不是像欧美国家一样是为了请对方吃饭或是邀请对方一起吃饭的意思，而就是单纯地打招呼，提问的一方不在乎被提问的一方吃了什么、吃了多少或是吃得好不好，“吃了吗”这一问法就相当于英语中的“Hello”，再通俗点说就是“你好”的意思。并提示学生在回答时简单回答就好，重在会意，不在形式。另外，“你去哪儿啊？”也是对熟人的招呼用语，回答时也不一定要回答一个具体的地点，只回答说“我出去”就可以了。因为对方的意图在于和你打招呼，而不是真正的想知道你去哪里。通过这样的解释，学生对这两个招呼用语才有了明确的了解，才能够接受并且能在正确的场合使用。再比如，中国人讲究含蓄，中国人的性格也是比较内敛的。中国的夫妻之间一般不会将对彼此的爱意外露或是追求形式上的客气，中国的夫妻之间不常说“我爱你”或是“谢谢”、“不客气”之类的话，而外国学生尤其是欧美的学生对此就非常不理解，所以教师在讲解的时候一定要把这种文化差异讲解明白，而且在为“谢谢”、“不客气”这类客气语句设计语境时，尽量不要设计夫妻之间互相道谢的例子，不然会让学生产生误解。 4.语境设计应该具有可操作性并且符合语言教学规律。 语境的设计要由浅入深，由简到繁，由易到难。这样循序渐进，让学生一点点理解、消化，才能为进一步的语言学习打好基础。例如：“明天情人节，小王想给女朋友买花，可是又怕花钱。”这个句子中第一个“花”是名词，意为“鲜花”，学生很容易掌握。所以在设计语境时，要先例举出“小王想给女朋友买花。”讲解清楚之后，再举出“可是又怕花钱。”这里的“花”是动词，意为“用、耗费”。这样由浅入深地举例子，让学生一步步逐渐理解句子，就会容易得多了。而且这样对比着出现的词，更容易引起学生的兴趣、提高教学质量。 5.语境的设计要有针对性。 语境的设计要明确地突出学生需要掌握的语言点，因为在一些特定的语境中，一定要使用某些特定的词语、句式，这种有针对性的语境设计有助于学生对于语言点的掌握。从教师方面来说，教师要善于捕捉典型的语境，