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传递全国生物课改经验交流会信息 ——帮助学生建立和理解生物学概念 安徽省教育科学研究院 钟能政 2010.12 安庆 全国生物课改经验交流会情况 生物学核心概念是什么 对概念的表述和传递 帮助学生建立和理解生物学概念 全国生物课改经验交流会情况 2010年10月30日—11月1日，黄山 会议主题：课改十年回顾与思考 主要活动： 两节现场课 说课比赛 刘恩山报告：生物学概念的表述和传递 赵占良总结：课程改革回顾和思考 两节现场课 初中 合肥琥珀中学梁蕾老师：微生物在生物圈中作用 高中 黄山歙县中学吴俊伟老师：种群数量的变化 高中说课比赛 说课课题 人体免疫系统在维持稳态中的作用 遗传信息的转录和翻译 生物进化与生物多样性的形成 建立数学模型解释种群数量的变化（含实验） 评审标准 教学目标符合课程标准要求，并细化、具体化 教学指导思想明确，并体现在教学过程之中 教学重点与难点确定得当 教学手段运用合理，在教学重点与难点之处发挥作用 教学过程：教学环节设计合理、清晰；教学指导思想与教学活动有机融合；教学媒体在教学重点与难点时发挥显著作用；学生的知识建构、能力提高、情感提升得到体现 刘恩山报告：生物学概念的表述和传递 引言 对概念的表述和传递 为什么改变概念的表述方式 帮助学生建立和理解生物学概念 初中生物学课程标准中的概念呈现 生物学核心概念是什么 有关生物学知识的十个陈述句： ?? 工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。 由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。 进行有性生殖的生物，减数分裂时，同源染色体要配对。 ??? 孟德尔豌豆杂交试验中，F2的性状表现出现约为3：1的分离比。 ??? 酵母菌是兼性厌氧生物。 ??? 有氧呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，释放出能量并生成ATP的过程。 ??? 种群是进化的单位。 ??? 艾滋病病毒是逆转录病毒。 ??? 调节基因是编码一种蛋白质的基因，该蛋白质控制一个或一组基因的转录。 ??? 工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。 ??? 如何区分生物学概念和生物学事实呢？ 事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器进行观察测量得到的。 概念：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。 概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。 “事实是可观察测量的，概念是思维加工的”这是区分事实和概念的最基本的原则。 生物学核心概念 美国著名教育学家赫德：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。 费德恩等：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识，并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。 美国课程专家埃里克森：核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。 核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。 选择核心概念的标准 展现了当代科学的主要观点和思维结构； 足以能够组织和解释大量的现象和数据； 包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等； 在教学中可以用上各类情境下的例子，并可使用于日常生活中常见的情况和环境； 可以提供许多机会，用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程； 可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系； 表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。 《遗传与进化》中的核心概念 染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律 基因频率、物种、种群、自然选择、隔离、生物多样性 为什么要区分生物学事实和生物学概念 学生的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平； 有助于我们明确教学目标和确定教学重点； 有助于我们选择适合的教学方法和教学策略； 有助于改变对学习者学习结果的评价。 对概念的表述和传递 使用生物学的术语来表述，如细胞代谢、细胞分化、遗传、基因、生态位 用词对概念进行标记或命名是非常有用的，比如有助于交流沟通；提取记忆；有助于新概念的学习，但是交流和分享的前提是人们正确了解概念词所指代的相应背景和相关信息或经验。 教学中将注意力集中于词汇而不是理解上是有风险的，比如人们对术语的理解不尽相同；熟练使用术语不一定等于了解了概念 将概念认为是名词术语的另外一个后果是容易将概念的含义直接与定义相对应。 “概念”和“定义”有十