创设初中化学探究教学情境的初步分析.docVIP

创设初中化学探究教学情境的初步探讨 201009783095 周芝勇 指导教师 陈燕 【摘 要】 本文就创设化学教学情景的含义和意义，创设化学教学情景应遵守真实性、人文性、开放性、合作性和接近性的原则进行了论证，对利用演示实验、化学游戏、讲故事、新闻报道、古诗词和广告词等各种途径创设化学教学情景，使课堂教学更接近现实生活，使化学生活化的具体方法进行了探讨。 【关键词】 化学教学情境；创设原则；创设途径 化学探究教学倍受推崇，绝非空隙来风，这是对长期化学教育教学实践的经验总结和归纳的结果。探究教学四大要素，包括情境、协商、对话和意义建构，情境居于首位，是其他各部分的基础，对探究教学的成败具有决定性影响。在教学实践中努力创设生动活泼的教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。化学探究教学情境是实现学生主体地位的关键环节。 1 创设化学教学情境的含义和意义 随着新课改的不断发展推进，课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵。情境教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生关注新知识，关注所学内容。情境创设已成为新教学模式的一个显著特征。 1.1 创设化学教学情境的含义 创设教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。简单地说，就是根据化学教材的内容和九年级学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 创设教学情境贯穿于全课，既可以是课的开始，也可以是课的中间或课的结束。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 1.2 创设化学教学情境的意义 传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。情境创设主要有两个方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感，净化人的心灵；二是暗示功能，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的创造思维。在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。 1.2.1 创设化学教学情境，有利于学生对知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 1.2.2 创设化学教学情境，有利于学生真实的学习 传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者和教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明在日常环境中，人们倾向于采用实用策略，如：农民在施肥时，很少应用正式化学，他们基本上是通过田间环境和施肥活动建构自己的策略。 1.2.3 创设化学教学情境，有利于学生主体性的建构 置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化的、独特的。在教学中根据创设的情景，积极鼓励学生自己去发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥[1]。 1.2.4 创设化学教学情境，有利于激发学生的兴趣 在教学