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医学教育教学
第四讲 医学教育概论与现代医学教育思想 第一节 我国医学教育体系 医学教育体系的层次结构 研究生教育 高等本科医学教育 高等专科医学教育与高等医学职业技术教育 中等医学教育 初等医学教育 研究生教育 医学硕士研究生教育:培养高级卫生技术人才,学习年限一般为3年 医学博士研究生教育:培养富有创造性成果的高级卫生技术人才。学习年限一般为2至3年 高等本科医学教育 培养高级医药专门人才 学制4-6年,5年制为主,授予学士学位 临床医学和口腔医学七年制本硕融通医学教育,毕业后授予医学硕士学位 八年制本硕博融通医学教育,毕业后授予医学博士学位 高等专科医学教育与高等医学职业技术教育 培养面向基层医院的高级卫生技术人才 学制一般为3年,强调实践能力 中等医学教育 培养中等卫生技术人才 学制为3年或4年。 初等医学教育 主要是培养农村初级卫生保健人员 培训期限一般为3~6个月,发给岗位合格证书 医学教育体系的专业结构 本科医学教育专业结构 研究生医学教育专业结构 本科医学教育专业结构:8大类,16个专业 基础医学类:基础医学 预防医学类:预防医学 临床医学与医学技术类:临床医学、麻醉学、医学影像学、医学检验(医学或理学学士学位) 口腔医学类:口腔医学 中医学类:中医学、针灸推拿学、蒙医学、藏医学 法医学类:法医学 护理学类:护理学(医学或理学学士学位) 药学类:药学(医学或理学学士学位)、中药学(医学或理学学士位)、药物制剂(医学或工学学士学位) 研究生医学教育专业结构:现行医学类(含药学、中药学)研究生专业含有8个一级学科 基础医学(可授医学、理学学位) 临床医学 口腔医学 公共卫生与预防医学(可授医学、理学学位) 中医学 中西医结合 药学(可授医学、理学学位) 中药学 医学教育体系的类型结构 根据教育对象 根据教学时间 根据办学形式和教学方法 根据教育对象的不同,医学教育的结构分为: 职业前教育(正规基础教育) 初等医学教育 中等医学教育 高等医学教育 医学教育连续统一体 学校基本教育 毕业后医学教育 继续医学教育 成人教育 继续医学教育 住院医师规范化培训 医学岗位培训 乡村医生教育 根据教学时间的不同 全日制教育 业余教育 根据办学形式和教学方法不同 函授教育 临床进修教育 各种专题讲习班 中医学徒教育 网络教育等 第二节 医学教育教学过程 一. 医学教育教学过程 教学过程是在教师有目的、有计划的引导下,学生主动积极地掌握知识技能,发展智力能力,形成正确的世界观、价值观、人生观,全面发展个性的统一过程。 几种主要观点 传统教学观:教学过程是特殊认识过程,教学基本任务是传递人类的文化科学知识与技能 发现说教学观:教学过程不应理解为学生被动接受教师所传授的知识技能的过程,应是学生自我发现知识的过程 发展说:教学过程不只是智育的过程,而是学生整个身心发展的过程 二. 医学教育教学过程的主要任务 传授基本知识和基本技能:是培养学生智力、能力和发展个性的基础 培养学生的智能 传授基本的知识和技能 培养学生的智力和能力 发展个性:教学过程基本上是学生的认识过程,但也是学生的个性心理、行为习惯发展的过程 三. 医学教育教学过程的特点 学生所学知识从接受间接经验开始 学校教学过程必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用 教学过程是以认识为基础的德、智、体以及个性心理发展的过程 医学教育教学过程的特殊性 医学教育具有很强的实践性 医学教育更加重视职业道德、人文素质教育 医学教育的整体性特点 教学、科研、服务相结合 医学教育的连续统一体 第三节 医学教学管理 一、医学课程 二、医学生学业成绩的考核 医学课程 医学课程结构 按层次:公共基础课、基础课和专业课 按学科类型:自然科学课、人文社会科学课、医学基础课、医学专业课 按学科地位和作用:必修课和选修课 医学课程模式 以学科为基础的课程模式(discipline-based curriculum) 综合性课程模式(integrated curriculum) 以问题为基础的课程模式(problem-based learning, 简称PBL) 以社区为基础的课程模式(community-based curriculum) 医学生学业成绩的考核 学业成绩考核的作用:对学生教师反馈、导向、教学管理的重要手段 学业成绩考核的分类 按考核的要求程度分为考试和考查 按考核的内容分为课程考试和毕业考试 按考核的时间安排分为平时考试和期末考试 医学考试方法 笔试: 固定应答型(选择型)和自由应答型(供应型)两种。 口试 实践性考试 标准化病人考试 计算机模拟考试 医学考试成
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