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SCL教学模式在预科通用语学习中的应用 　　摘 要：通用语学习是民族预科教育实施的重点。文章从民族预科生的实际情况出发，阐述其通用语学习现状与问题，并结合当前预科通用语教学实践提出具体可操作的SCL教学模式，以提高预科生综合应用通用语的能力，培养其通用语思维，进而促进其全面发展。 　　关键词：民族?A科；通用语学习；SCL教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0027-03 　　汉语是我国各民族间的通用语，作为民族预科阶段的主干课程，通用语是学生学习其他课程的基础和工具，预科生通用语水平的高低直接影响其日常生活以及学业表现，对其个人乃至整个民族地区的发展都起到至关重要的作用。预科通用语学习属于第二语言学习，预科生进入预科阶段时，母语文化意识已经形成，同时掌握了基本的通用语听说读写能力，通过实际调查，预科生通用语学习的现状与问题主要有，教师层面：第一，重经验，轻研究。教师实施课堂教学主要从以往经验出发，忽视对通用语教学规律及方法的研究和分析。第二，课堂组织与管理不到位，课堂纪律较为松散，教师在处理教学以外的学生问题上显得力不从心。第三，侧重知识的传授，重视知识的讲解，忽略语言的运用实践以及语言背后的人文素养。学生层面：预科生大都性格外向开朗，活泼好动，能积极踊跃地参加各项集体活动，但学习通用语的积极性与主动性不高，相同民族的学生基本不主动用通用语去交流和寻求帮助；学生之间通用语水平参差不齐，有部分学生不能通畅流利地表达自我。 　　教学运行层面：目前教师在课堂教学过程中运用最多的方法是讲授法、翻译法和演示法，未能做到根据少数民族学生自身特点，对各项语言技能采用分类指导的教学方法；教学媒体的使用主要局限在使用PPT演示外加电脑播放视频，没有充分利用微博、微信、腾讯空间等公共平台，也很少组织课外活动，没有最大限度地开发多媒体的优越性，使其为教学服务。教学评价主要反映在成绩上，包括平时成绩和期末成绩，虽涵盖了过程性评价和结果性评价两个方面，但忽略了学生评价，只关注到??学生的出勤与课堂参与，没有考虑到学生的行为变化与学习进展，没有对学生的学习兴趣、学习方式进行评价[1]。SCL教学模式是高校课堂的主流模式，针对预科生通用语学习的实际情况，探讨具体可实践操作的SCL教学模式，可以有效解决预科通用语学习中存在的各项问题，以期提高预科生的通用语水平。 　　一、基于实践的SCL教学模式 　　SCL（student-centered learning，以学生为中心）教学模式已成为西方国家教育保持高水平的核心竞争力，随着我国教育改革的逐步深入，SCL 教学模式也逐渐得到普及和推广[2]。其核心思想主要表现为：教学过程中以学生为主体，使学生的各方面能力都得以发展，充分考虑学生的自主性和积极主动性，让他们去探寻知识，选择学习的内容和方法。教师是学习的组织者和指导者，在教学过程中扮演信息资源提供者和教学顾问的角色。SCL教学模式强调知识不是教师传授的，而是学习者主动构建的，如下图所示： 　　（一）预科通用语教学中的SCL教学要素 　　针对民族预科生通用语学习中存在的具体问题，应将各个教学要素贯穿在通用语教学的始终，从听说读写各个层面全方位强化预科生的通用语水平。 　　1.学习主题或任务。SCL教学模式中，学生作为主导因素，课堂活动围绕学习主题或任务展开，学习主题或任务是课堂活动的核心，主题与任务的质量直接决定课堂活动实施的效果。教师在设计主题或任务时，应征求学生的意见，与学生共同协商，考虑学生已经具有的认知经验和社会经验，思考该主题对学生带来的发展空间和实际意义。主题或任务的选择应紧跟时代步伐，贴近学生生活，充分调动学生的学习兴趣，主题或任务确定后，需要学生不断查阅资料进行细化完善，在学生的探究与表达中不断扩充丰富[3]。例如设立听说读写等不同范畴的主题任务，因地制宜赋予学生不同的学习情境，鼓励学生积极主动探索，大胆表达个人观点，实现不同思想精华的碰撞，这样的训练不但可以帮助学生掌握以及巩固所学语言知识，而且可以提高学生的语用能力。 　　2.知识和技能储备。学习主题或任务的解决建立在师生以往知识和技能储备的基础上，依赖于师生已有的知识经验以及后续发展所需要的知识与技能。教师不仅要具有广博扎实的专业知识，而且要掌握必备的教育教学理论知识以及现代信息技术中的多媒体技能，在课堂实施过程中，针对学生可能出现的各种突发情况能从容不迫地积极应对。学生需要具备与主题或任务相关的基础知识，掌握相应的学习技巧与能力，懂得如何搜集和处理信息。学生需要针对主题或任务提出问题，明确问题的所在，查阅搜集相关资料进行调查研究，教师重视规律与方法的指导，为学生适时提供所需的技巧与知识。例如，教师可