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心理学:第十章__教学心理.ppt 29页

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第十章 教学心理 学生的学习动机如何调动? 学习内容 课堂气氛 师生互动 教师必须掌握教学技巧,才能取得良好的教学效果,必不可少的一个工作就是了解有关教学的心理现象 重点内容 全部 第一节 教学设计的心理学基础 教学心理学产生的标志 1978年,格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷出版 教学的一般过程 决定教学目标 目标的重要性 了解准备水平 知己知彼,百战不殆 进行教学活动 使用恰当的教学策略——学生喜欢什么样的教学方式 实施教学评价 三种条件下的行走 有反馈,走的更快 一、决定教学目标 教学目标及类型 教学目标:在教学活动中所期待得到的学生的学习结果 着眼学生的行为 描述学生的学习结果 布卢姆:教学目标的分类 三个领域,每一领域包含多个层次 认知领域 情感领域 动作技能领域 教学目标的明确化 明天上课,对这句话有没有疑问? 教学目标要用可观察的行为来陈述,目标操作化 教学目标反映学生行为的变化,陈述学生的学习结果 具体方法 行为目标陈述法 可观察的行为 行为发生的条件 可接受的行为标准 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 行为结果和内在心理过程都应该重视 二、了解学习准备 学习准备:使新的学习成为可能的学生的身心发展条件。它是学习的内部条件,是教学的起点 最近发展区 儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的斑竹下方能完成的学习任务水平之间的区域 学生水平在最近发展区以上-无需帮助 学生水平在最近发展区内-需要帮助 学生水平在最近发展区以下-提供帮助也困难 最近发展区的应用 提供教学支架:通过提供教学支持,帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务,成功地通过最近发展区,并最终能够独自完成学习任务。 教学支架的类型 示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索 三、选择教学策略 讲授法:通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法 有效的讲授教学技巧: 提供先行组织者——新旧知识发生联系的桥梁 上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料 提供信息加工时间 ①在教学中建立信息冗余度,重要内容多呈现几次 ②控制连续讲授的时间,讲授时间不要过长 提供总结 串讲,巩固所学内容 提问法:教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学方法 有效的提问的特征: 把握问题的难度水平 提出不同认知水平或类型的问题 提问要面向全体学生 控制等待时间 对学生的回答给予适当反馈 鼓励学生大胆质疑 组织讨论 学生根据教师提出的某个议题,在集体中或学习小组中,相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法 有效的组织讨论的要点 讨论的议题要明确 讨论前让学生做好充分的准备 充分发挥教师在讨论进行中的作用 讨论接受后要适当小结 布置课堂练习和家庭作业 教师给学生安排一些需要独立完成的学习任务或活动,使学生通过练习巩固知识并运用所学知识解决问题,形成必要的技能、技巧 安排课堂练习的注意事项: 课堂练习的布置要与教学目标相一致 根据不同层次的目标,安排不同水平的练习 练习题的设计应富于变化,新颖有趣,并有适当的难度 教师要给学生以适当的帮助 有关家庭作业的研究结论: 做家庭作业促进学习; 家庭作业的积极作用在小学阶段较小,随着年级的增长,其积极作用也越来越大,到高中阶段达到中等程度的重要性; 家庭作业对数学、阅读和英语(母语)学习成绩的影响要大于对社会研究课和科学课的成绩的影响; 相比那些需要综合和思考的复杂技能,家庭作业更有利于那些需要重复练习的简单技能; 对于初中生来讲,每天1至2小时的家庭作业是最佳的;对于高中生来讲,再多一些的家庭作业会更好。 新的教学方法 发现学习 掌握学习:掌握某个难度的任务后才能进行更高难度的任务 程序教学 合作学习 四、实施教学评价 教学评价:根据教学目标,对学习者在教学活动中所发生的变化 进行测量,收集有关资料,并做出价值判断的过程。 教学评价的依据是教学目标; 教学评价常常通过测量收集资料,但测量不等于评价,评价是对测量结果加以解释,做出价值判断的过程。 作用 为教师检验与改进教学提供依据; 为学生在学习上的进步情况提供反馈; 为学生家长了解子女在校学习情况提供参考 教学评价的类型: 评价时间 准备性评价——教学之前 形成性评价——教学过程中 总结性评价——教学结束 评价资料的处理方式 常模参照评价 标准参照评价 测验来源 标准化成就测验 教师自编测验 第二节 教学策略的心理学研究 概念教学策略 概念-例证法 演绎推理 例证-概念法 归纳推理 问题解决的策略 如何解决冲突-六步法 详细分析并讨论例题 指导学生正确表征问题 指导学生选择解决问题的有效方法 训练学生对解

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