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心理学:第九章__学习心理.ppt 32页

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第九章 学习心理 学校到底能够给学生什么? 知识 能力-学习能力 重点内容 全部 第一节 学习与学习理论 学习与人生 学习 学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化 学习是学习者适应环境的生命活动 学习的意义 学习与发展-终生学习 学习与教育-终生教育 学习的分类 依据学习的目标(布卢姆,B. S. Bloom): (1)认知学习 由低到高-知识,领会,应用,分析,综合,评价 (2)情感学习 (3)动作技能学习 依据学习内容 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习 奥苏伯尔 依据学习方式 接受学习 发现学习 根据学习材料与学习者的原有知识的关系: 机械学习 意义学习 依据学习结果(加涅,R. M. Gagné) (1)言语信息:What (2)智慧技能(能力):How (3)认知策略:学会如何学习,不是学知识能力,而是学会学习 (4)态度(品行) (5)动作技能(技能) 学习理论及其应用 行为主义的学习理论 学习:当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来,形成了相应的行为习惯 斯金纳的操作性条件反射 强化-正强化,负强化 惩罚 班杜拉的社会学习理论 观察是最基本的学习过程 替代强化 认知主义的学习理论 强调学习是获得知识、形成认知结构的过程 学习的基础是学习者知识结构的形成和改组 布鲁纳的认知结构学习论 学习:学生主动地通过感知、领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。 认知学习就是获得认知结构的过程,强调理解各门学科的基本结构 万变不离其宗 基本结构:某一学科领域的基本观念,不仅指一般原理的学习,还包括学习的态度和方法 获得学科基本结构的方法——发现学习 发现学习强调学生的主动探索; 教师的任务不是讲解或灌输现成的知识,而是创造条件,鼓励学生独立思考、积极探究,自行去发现材料的意义,从而自主的获得基本原理或规则。 发现学习的意义 有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥; 有利于使外在的动机转化为内在动机,提高学习的积极性; 有利于学会发现的最优方法和策略;有利于信息的保持和检索 奥苏伯尔的认知同化学习论 学习是一个认知过程,是认知结构的组织和重新组织,强调已有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用) 学生学习的主要方式:接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中,以便将来能够提取或应用 接受学习不等同于机械学习,是意义的接受学习,意义学习有两个先决条件 学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有知识结构联系起来。(实质性联系) 学习者必须具有意义学习的“心向” 心向:学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识 加以联系的倾向性 建构主义的 学习观 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组,是新旧经验双向的相互作用的过程 知识观 认知主义(客观性)——建构主义(主观性) 人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设,并不是对现实的准确表征,它不是最终的答案,而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设推翻、取代 学生观 认知主义(主动吸纳者)——建构主义(主动建构者) 教师观 认知主义(学生学习的指导者,设计者)——建构主义(学生学习的帮助者、合作者-教学相长) 第二节 学习 迁移 学习迁移与学习效率 迁移的含义 迁移:一种学习对另一种学习的影响 为迁移而教——让学习产生最大影响,学习发挥最大作用 迁移的种类 根据迁移的效果影响:正迁移、负迁移 根据迁移的影响方向:顺向迁移、逆向迁移 根据迁移发生的水平:横向迁移(同水平)、纵向迁移(由低到高,由高到低) 根据迁移的内容:一般迁移(原理)、特殊迁移(特例) 学习迁移理论及其应用 形式训练说:迁移是心理官能(注意,记忆等)得到训练而提高的结果 相同要素说:两种学习具有相同要素时,才会发生迁移——相同要素是一个桥梁 概括说:掌握基本原理后,更容易发生迁移 水下击靶 一组学生学习折射原理,另外一组不学习,只练习 当靶子改变距离时,学习折射原理的学生成绩更好 关系说:顿悟了两种学习情境要素之间或原理之间的关系,特别是手段-目的的关系,才能迁移 小鸡觅食 深灰纸(有食物)-浅灰纸 黑色纸-深灰纸:小鸡会啄那个纸 当代迁移理论 认知结构的迁移观 认知结构是知识学习发生迁移的重要原因 认知结构变量:可利用性,可分辨性,稳定性,程度越高,迁移越可能发生 建构主义的迁移观 认知结构在新条件下的重新建构 把知识应用在真实的、复杂的情境中,通过知识的应用达到对知识的深层理解,从而更广泛的迁移 促进迁移的教学 改善心智的功能——形式训练说 传授基本知识——相同要素说 有效的指导——

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