心理学：第九章__学习心理.ppt

第九章 学习心理 学校到底能够给学生什么？ 知识 能力－学习能力 重点内容 全部 第一节 学习与学习理论 学习与人生 学习 学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化 学习是学习者适应环境的生命活动 学习的意义 学习与发展－终生学习 学习与教育－终生教育 学习的分类 依据学习的目标（布卢姆，B. S. Bloom）： （1）认知学习 由低到高－知识，领会，应用，分析，综合，评价 （2）情感学习 （3）动作技能学习 依据学习内容 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习 奥苏伯尔 依据学习方式 接受学习 发现学习 根据学习材料与学习者的原有知识的关系： 机械学习 意义学习 依据学习结果（加涅，R. M. Gagné） （1）言语信息：What （2）智慧技能（能力）：How （3）认知策略：学会如何学习，不是学知识能力，而是学会学习 （4）态度（品行） （5）动作技能（技能） 学习理论及其应用 行为主义的学习理论 学习：当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，形成了相应的行为习惯 斯金纳的操作性条件反射 强化－正强化，负强化 惩罚 班杜拉的社会学习理论 观察是最基本的学习过程 替代强化 认知主义的学习理论 强调学习是获得知识、形成认知结构的过程 学习的基础是学习者知识结构的形成和改组 布鲁纳的认知结构学习论 学习：学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 认知学习就是获得认知结构的过程，强调理解各门学科的基本结构 万变不离其宗 基本结构：某一学科领域的基本观念，不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法 获得学科基本结构的方法——发现学习 发现学习强调学生的主动探索； 教师的任务不是讲解或灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主的获得基本原理或规则。 发现学习的意义 有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥； 有利于使外在的动机转化为内在动机，提高学习的积极性； 有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索 奥苏伯尔的认知同化学习论 学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用） 学生学习的主要方式：接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用 接受学习不等同于机械学习，是意义的接受学习，意义学习有两个先决条件 学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。（实质性联系） 学习者必须具有意义学习的“心向” 心向：学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识 加以联系的倾向性 建构主义的 学习观 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验双向的相互作用的过程 知识观 认知主义（客观性）——建构主义（主观性） 人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设推翻、取代 学生观 认知主义（主动吸纳者）——建构主义（主动建构者） 教师观 认知主义（学生学习的指导者，设计者）——建构主义（学生学习的帮助者、合作者－教学相长） 第二节 学习 迁移 学习迁移与学习效率 迁移的含义 迁移：一种学习对另一种学习的影响 为迁移而教——让学习产生最大影响，学习发挥最大作用 迁移的种类 根据迁移的效果影响：正迁移、负迁移 根据迁移的影响方向：顺向迁移、逆向迁移 根据迁移发生的水平：横向迁移（同水平）、纵向迁移（由低到高，由高到低） 根据迁移的内容：一般迁移（原理）、特殊迁移（特例） 学习迁移理论及其应用 形式训练说：迁移是心理官能（注意，记忆等）得到训练而提高的结果 相同要素说：两种学习具有相同要素时，才会发生迁移——相同要素是一个桥梁 概括说：掌握基本原理后，更容易发生迁移 水下击靶 一组学生学习折射原理，另外一组不学习，只练习 当靶子改变距离时，学习折射原理的学生成绩更好 关系说：顿悟了两种学习情境要素之间或原理之间的关系，特别是手段－目的的关系，才能迁移 小鸡觅食 深灰纸（有食物）－浅灰纸 黑色纸－深灰纸：小鸡会啄那个纸 当代迁移理论 认知结构的迁移观 认知结构是知识学习发生迁移的重要原因 认知结构变量：可利用性，可分辨性，稳定性，程度越高，迁移越可能发生 建构主义的迁移观 认知结构在新条件下的重新建构 把知识应用在真实的、复杂的情境中，通过知识的应用达到对知识的深层理解，从而更广泛的迁移 促进迁移的教学 改善心智的功能——形式训练说 传授基本知识——相同要素说 有效的指导——