普通高中生涯发展指导课程与教材开发的研究以北京市《高中生涯规划与管理》地方课程为例.docx

参考文献[1]问卷中的作业如无说明，均指学校老师布置的家庭作业。 [2]学校老师布置的家庭作业[3]2013年2月19日，北京市教育委员会、北京市人民政府教育督导室联合印发了《关于切实减轻中小学生 过重课业负担的通知》，对控制作、Ik总量、改进评改方式等内容做出明确规定。[4]家长、家教及校外辅导机构布置的家庭作业 [5]查图表普通高中生涯发展指导课程与教材开发的研究——以北京市《高中生涯规划与管理》地方课程为例北京教科院课程教材研究中心王红丽提要在我国大陆生涯发展指导课程的实践AEfjACL、分散、重复开发的状态，既缺少生涯 课程的上位设计(如课程目标体系、在学校课程体系中的定位、价值诉求)的研究，也缺少有关 教材的研发，这也是造成北京市生涯发展教育课程起步早却进展缓慢、成效较低的核心问题。北 京教科院课程中心组织研发了《高中生涯规划与管理》地方教材，并对生涯发展课程的目标体系、 课程定位、价值诉求、课程性质等进行了研究。自20世纪70年代美国联邦教育署署长提出“生涯教育”的理念，至今的50年中已经发展出相对 完善成熟的生涯发展教育课程体系[1]。我国最早在20世纪初引入职业指导概念，且在1994年我国 教育部发布中小学职业指导教育纲要，大陆近百年职业指导教育发展缓慢，起起落落成效不高， 进入二十一世纪职业指导教育逐渐被生涯发展教育的理念所替代。与传统职业指导注重“帮助学 生进行人职匹配抓住就业机遇【2]”不同，生涯发展指导课程帮助学生获得自主发展的主体意 识，激发个人潜能，引导学生了解自我、认知环境并主动规划自己的人生，获得统整的有意义的 幸福人生。职业探索不再仅仅是为了职业目标，而是明确自我发展方向，是个体自我完善的重要 途径。[3】一、生涯发展指导课程开发的背景 人类正处于科技迅猛发展，全球化发展、知识经济初见端倪的时代，我国在经历了一场以提高学生实践能力和创新能力为旨趣的全面改革之后，有必要引入“生涯教育”这一支点以撬动更深 层次的课程改革，更好地满足学生发展需要和经济发展的需要【4J。瓦兹(Watts)等人对37个国家的研究表明，生涯教育在这些国家都被视为事关学习型社会 与劳动力市场建设、个体就业能力增强、社会平等政策落实的公共物品L5J。随着我国经济的发展，就业市场出现结构性矛盾，教育输送的人才与市场需求严重失调，教 育与社会发展需求脱节的问题日益凸显。教育要为经济发展服务，本着这一宗旨我国大陆正积极 着手进行一系列高等教育以及中高考教育改革的尝试，这些改革举措有利于使学生设计多样化的·446·成才道路。从学生发展的微观角度，需要对学生进行生涯发展指导，加强学生个人发展规划与社 会发展需求之间的契合与平衡。而现实是在高中时期从未接受过有关职业生涯教育的学生占31．69％t61，高中学生处于职业生 涯尝试期，叔伯提出14．18岁是职业偏好结晶化的最典型阶段，即个体需要清楚了解自己适合何种 工作，并通过与之相关的教育选择来进行试探性的职业选择。为了促进这一阶段学生的生涯成熟 度，学校应该努力拓宽孩子们的职业期望，并教给孩子们如何利用资源进行职业探索[71。．高中生涯发展指导是普通高中教育重要的一环，2020教育纲要中提出要加强对学生发展指 导，高中课程方案中提出高中课程目标要培养学生生涯规划能力。北京教科院课程中心组织开发了《高中生涯规划与管理》地方教材，对生涯课程17标体系的 研制、学生生涯学习方式、教材内容框架进行了探索与研究：能力本位的课程目标体系设计，构建 学生自主探索导向的多样学习方法体系，整合设计开放、多元的生涯学习资源系统。二、目前北京生涯发展课程开发与实践存在的问题 (一)生涯发展课程在学校课程体系中的定位模糊 美国、德国、加拿大、日本、英国[8]、新西兰等很多国家[9】都发布了国家层面生涯教育的指导性纲要或课程标准。对比多个国家和地区的生涯教育，可以发现生涯发展指导课程在各个国家 存在很大差异【l 01。我国没有国家层面发布的学生发展指导纲要，教育部颁布的心理健康教育纲要 中提到生涯规划指导，也是十分宽泛缺少对学校实践的指导性。目前在北京乃至全国，生涯发展 课程在课程体系中处于什么位置争议十分大，主要观点包含两种，一种是大生涯观，认为生涯教 育是从生到死的教育，涵盖健康、心理健康、生命、休闲、婚恋教育、职业生涯教育等多个内容 领域，提倡全人教育视[1¨。一种是作为独立选修课程出现在学校课程体系中，作为学校课程体系 的一个重要补充。但是具体怎样操作更加符合本土化实际，需要深入论证。笔者认为，我国大陆普通高中课程体系中的政治课程、综合实践课程、班会课、心理健康课 都与生涯课程有较大关联，北京市在高中阶段有专题综合教材，内容涵盖艾滋病预防、安全、心 理健康等生命教育内容，因此在北京，生涯发展课程更加适合以