小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究.doc

小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究 开 题 报 告 同心县第四小学 金晓琴 一、问题的提出 1、课题研究的背景：《小学美术课程标准》指出“创新精神是社会成员最重要的心理品质之一现代社会需要充分发挥人的主体性和创造性应特别重视对学生创新精神的培养，采取多种，使学生思维的灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，要求我们培养学生的创新精神和实践能力，通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是一个人在工作乃至事业上永葆生机和活力的源泉。学生创新意识的培养是时代赋予的艰巨任务是孩子们最喜欢的课型它的直观性、形象性、灵活性都比较强，对于培养学生精神起着重要的作用许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生局限了学生的思维发展。习惯以“像不像”来评价孩子的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们得“像”，孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代国家的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创新型人才的竞争，而创新型人才的培养最重要的是创造性思维的培养。 目前，世界各国在创造型学习环境、教师和学生、创造性的培养途径、创造素质和创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究。国外的创造性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习、借鉴。比如，国外对创造性思维培养的研究较为细化，他们有系统的培养创造性思维的模型以及测量标准，即评价体系；国外的创造性思维培养是真正的学生个体、个性的发展，以学生为本。美国从20世纪30年代就着手进行创造性思维的培养，60年代美国的创造性思维培养有了实质性进展，从小学到大学都有关于创造性思维培养的课程。当前，美国正在推广一种新的教学模式——“阿尔法”计划，用以培养学生的创造性思维。英国是创造性研究的发源地，近20年来对创造性思维的研究十分重视，并深入讨论了创造性思维能力与智力、个性的关系。 我国的创造性思维研究起步较晚，八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。小学自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究。 随着社会的发展，对人才需求的不同，教育越来越注重创造性思维的培养。这种创造性思维培养的理念无疑会被渗透到各科教学中我国的传统的教学模式与评价机制禁锢教师和学生的思维模式。就教学而言，由于传统的教学模式和评价机制极大地限制了学生创造性思维的发展，因此创造性思维在教学中的培养体现还甚少。 作为一种视觉艺术课程,美术独具特色,它不仅以文字为载体,更通过大量的图形资料来展现,充分体现了其直观性和形象生动性。作为美术课程中必不可少的一部分,美术手工课主要培养学生的实践能力,发展学生动手的灵巧性,在实践中锻炼其创造性思维和合作精神。的意义：小学阶段学生的身心正是由单纯幼稚走向成熟，是可塑性最强的阶段。本课题的研究，立足于努力培养小学生在美术活动中的创新意识和创造能力，重点研究怎样在美术教学中孩子们的创新潜能，调动每一个学生的兴趣积极性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。 学生个性创作意识淡泊，个性创作能力低下的问题激发学生的创新思维以及美术实践能力,提升研究教师的创新教育理念科研意识。 （一）课题研究目标 1．在《美术课程标准》的指导下，改进教学方法与措施，面向全体学生，努力营造轻松愉悦的教学氛围，探索“美术手工课学生创新思维培养”的方法和策略，开启学生创作的智慧闸门，挖掘学生创作的潜能，为学生搭建一个和谐的、充分展示自己的平台。 2．结合本校的实际，构建符合学生发展的美术学习评价体系和主体设计制作意识，掌握基本的技能技法，引导学生从临摹描绘逐步过渡到开发创作，激发创作热情，开拓创作空间，体验、享受美，培养学生能力双手美化生活妆扮世界。科学性原则：前提条件理论学习，树立与时俱进的理念，选用科学有效的方法，制定行之有效的策略，保证研究的理念、策略、方法、路径科学正确。趣味性原则学习来自于学生对活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该知识感兴趣，他就学得认真，做得用心；因此，在，要符合学生特点，要趣、要贴近学生的生活实际。激励性原则：鼓励教师，积极鼓励学生参与，并在的同时体验到学习的快乐。差异性原则心理学研究表明，学生在发展上是存在差异的，我们要尊重差异，学