小学科学与语文的跨学科教学策略心得体会Word 文档.doc

科学与语文学科的融合 ? 当前学科融合教学已成为教学的重点。在教学中，将科学教学有机地与语文学科教学融合，能把学生的知识点引向纵深，这样既使学生学到科学知识，又促进语文水平的提高，真是一举两得之事。 ??? ?在我们的周围，随处都可以见到土壤，乡村的田野里，城市的花圃里，同学家中的花盆里……学生对土壤可以说是既熟悉又陌生。他们想去探究土壤中的世界，但平时家长们的“脏兮兮的，别去弄！”、“里面有很多细菌的，别去动！”等禁令的话语让他们心动而手却不敢动。因此对于土壤的了解他们有着强烈的好奇心和探究感。 我教学《土壤与生命》，我带领学生对土壤的构成、土壤的种类、土壤里的生物以及土壤与我们人类的关系等内容进行探究。科学课上对土壤的探究可以为你们孩子作文写作提供一个极好的素材平台。学生的优作，家长的肯定，就是对融合教学的充分肯定。许多同学写出了一份份连续观察作文“土壤里的发现”，他们观察的时间、内容、方法和写作的手法各不相同，篇篇给人以身临其境、栩栩如生之感。从学生的作文中可以看出学生有话想写，有话可写，切实解决了小学生作文中的无米之炊。  在科学教学实践中，我深深地感悟到我们科学教学与语文教学可以有机地融合，相互支持，共同提高。 1、我们可以结合科学课一系列的科学实验活动，为小学语文的作文教学提供宽泛的素材援助。科学实验中系统的观察方法能指导和培养学生的观察能力，科学现象的记录、分析与指导对于小学语文的作文教学是一种助推器。 2、在科学课的教学中对学生观察能力和观察方法等方面重点进行系列指导，让他们掌握科学的观察方法，充分利用自己的眼、鼻、舌、耳、手等感觉器官来观察、认识事物，必要时可利用放大镜等辅助观察工具 3、在科学教学中与作文教学紧密相扣。从科学的角度，用科学的方法进行观察分析，科学的结论也只能由教师强加给予，让学生死记一通，然后抄到作文本上，一篇作文就算了事，学生所得甚少，知其然，而不知所以然。科学的道理需要在实践中慢慢总结，它是理论与实践的产物。 因此，只有将这些实验放在科学课上进行，通过学生的自主、合作学习、实验探究，才能起到事半功倍的效果。我们科学课对学生实验的全过程都有系统精心的指导，有严密的操作规则，有系统的观察方法的指导，有对现象的科学分析，为我们的学生创造亲历科学探究过程提供充足的物质条件和研讨氛围，学生在科学课的探究实验中所获得的是真正的“习作的源”和情感体验。 4、在科学与语文学科融合时，要注意融合的切入点。随着科学与语文学科的融合教学，学生习作时冥思苦想、托腮咬笔和教师怨学生习作干瘪无味的现象会得到根本性的好转。 教学实践使我深知，科学教学与语文学科有机融合，是提高学生爱科学、学科学、用科学和语文学习、写作能力的有效途径之一。因此，科学教学不但在课堂要与语文教学有机融合而且要把科学教学延伸到课外，为学生提供一个学习、实验、探究、表达、写作的更优越、广阔的平台，让他们在学科之间的融合教学和学习中学有所得。 《小学科学与语文的跨学科教学策略>.心得体会 <小学科学与语文的跨学科教学策略 >心得体会 科学教育的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在我们的科学教育教学过程中似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位，忽略了孩子们表达能力的培养，使教师不能较好地知道大多数学生的真实想法。发展语言能力虽然不是科学教育的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在整理交流其想法的同时却可以逐步建立起语言能力。 在教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导，只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说。才能把自主学习的气氛在课堂上体现出来，并为作文训练积累第一手的素材。 观察小学科学新课程改革，在“走近”或“走进”新课程的今天，太猛的“燥热”迷茫着行进者的双眼，太多的繁关琐节束缚着行进者的手脚，或许在经历之后让我们思考着学会放弃一些，才会得到更多。 “放弃”有时是一种人生的处世哲学，在新课程改革的今天“课程人生”也需要学会“放弃”这种哲学。新课程的改革，在匆忙和浓烈的氛围中，我们越来越只似一位行色匆匆的行者，只记得行走，却淡忘着方向、淡忘着思考、淡忘着真实。我们往往固执于当初的“既定”和执著于心中的那份“高远”——即使“不实”，也不放弃。可是对