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论文题目：激发作文灵感方法之初探 作 者：可耀平 工作单位：石屏县陶村中学 联系电话摘 要：本文以阅读教学与作文教学相互结合、相互渗透为内容。按编排相同体裁、相近结构、相类写作特点、相似感悟点的文章系列和改造课文，以创造母课题下的子课题为方法。旨在让学生读写一体化，从而在阅读教学中激发出作文灵感，从而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的作文能力。 关键词： 作文 方法 能力 课文教学是语文教学最重要的教学内容，讲读课文是语文教学最重要的手段，而作文教学是一切语文教学活动的归宿，是检验全体语文教学活动的成效的重要尺度。面对新世纪、新教育、新理念，怎样激发出学生的写作灵感，磨砺文笔，抢占作文的“制高点”，是每个中学语文教师必须关注和思考的问题，本人通过长期实践认为，可从以下方法进行尝试： 阅读教学与作文教学相结合，促进信息积累 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这千古良训道出了阅读与写作密不可分的关系。我们不得不承认这样一个事实：作文的基础是阅读，若不进行大量的阅读，知识面狭窄，信息储备量不足，见解限于较低水平，作文时很难写出好内容，很难有佳词妙句，更谈不上有赏心悦目的文彩。阅读是信息的积累，作文是信息的输出，积累多了，输出就容易了。 然而，从教材的编写上看，课文阅读教学和作文教学似乎自成体系，各有各的具体任务，弄不好，会互相游离，各自为阵。因此，搞好两者的相互结合和相互渗透，让阅读教学和作文教学一脉贯通，就成了每一个语文教师要致力于解决的重大课题。事实上，许多有经验的教师早已将这种结合与渗透用于自己的教学活动中。上海嘉定第二中学的特级教师钱梦龙，在阅读与写作的关系上，是这样认为的：“阅读是一种学习，而写作是一种创造”。这有力的说明了阅读与写作是一种层递关系。许多教育家在阅读与作文结合上，写过许多专著，中央电大教授金振帮在《阅读与写作一体化设计》一书中指出：“阅读与写作是‘开放教育试点’，是中小学教育专业的必修课，该课程将现代阅读理论与写作理论有机结合，是一门体现当代课程改革精神的综合性、应用性、基础性课程。”，“掌握各类文章的特点和基本的文章阅读方法和写作方法，能提高学生的阅读和写作能力”。由此看来，作文与阅读的有机结合是新课改的一项关键任务。其结合方法有： 1、认真清理课文教学和作文教学各自的知识点，编织两者基本对应序列。 每组序列课文可按体裁相同、结构相近和写作特点相类似、感悟点相近的文章，编排作文教学系列。以每组序列课文着重突破一至二项作文能力的训练点进行教学。例如：记叙文类可按记叙的要素，记叙的顺序，情节的发展等归类排列。如把《最后一课》、《我的老师》中的“梦里寻师”段，《谁是最可爱的人》中“松骨峰战役”段，编列在一起讲。重在理解、突破记叙文类作文训练的六要素，培养具体、清楚明白地记叙一件事的写作技能。然后有的放矢地布置半命题作文题目：××（喜、怒、哀、乐）的一事；再如把《紫藤萝瀑布》《敬畏生命》》《一件珍贵的衬衫》这类记叙文章编序。教给学生睹物思人或思事的倒叙写法，一改同学们常犯的老毛病——平铺直叙，缺少波澜。另外，还可以把《一件珍贵的衬衫》与《老山界》编成一个序列进行比较，引导学生讨论两文的结构、写作顺序、刻画主人公形象的方法。再同中求异，找出不同点：前者是倒叙，后者是顺序。前者通过人物的言行刻画周总理的高大形象，后者除语言、行动的具体描写之外，还通过环境描写刻画红军战士的群体形象。这样以来很自然的使记叙文的有关知识得到了有机的联系，之后，就可以按相应的作文系列《老照片的故事》、《我的宝贝（物）的故事》等的编序来教学。事实上，同一种文体也可以有多种排序方法。就拿说明文来说吧，可按说明的顺序：空间、时间、逻辑、程序的顺序排序，也可以按照说明方法、说明语言等排序。如把《向沙漠进军》与《死海不死》编成一个阅读教学序列，在此类文的阅读教学中，重点比较二者说明事物的方法顺序、说明语言，强调前者采用了分类说明的方法，把向沙漠进军的方法说得条理清楚，而后者则采用了准确的数字，引用神话、传说等增强了文章的生动性和趣味性，之后，很有针对性地编排作文序列，如《说桥》、《我的学校》等，强化这两方面的训练。以此类推，议论文可按结构、观点属性归类编序，讲授观点鲜明、论据充分、论证有力的论证方法；散文的阅读教学可按语言的特色、结构、选材、所表现的中心等编排序列；小说则注意三大要素：刻画人物的方法、所表现的主题、描写的环境的不同进行编序。 2、对课文适当作些改造，使之更适合中学生作文实际，让课文起好范文的作用。让课文的导向性闪烁诗性光辉和充满人文精神。具体做法是： 其一，在课文这个母课题的前提下，创设若干个子课题。如在《探索月球奥秘》这一个母课题下，按层次递进分成如下六个子课题。 （