2017年秋五年级语文下册 22《彭德怀和他的大黑骡子》教案1 苏教版.docVIP

《彭德怀和他的大黑骡子》（第一课时） 教材依据： 苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》 设计思想： 《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。 教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。 三、教学目标： 1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。 2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。 3、　通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。四、教学重点： 抓住关键词句体会彭德怀的。 根据出示的内容，猜猜说的是谁！ ① 军神 ② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者” ③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。 板书：彭德怀、揭示课题，。 1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。） 1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示） A、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 生汇报，谈感受生汇报，谈感受体会间的情，指导读好这句话。小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。过渡彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？B、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说…… （1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味） 练读这句话C、 彭德怀背过脸去。 （1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。 （2）、说话练习：他怎么忍心 ???????????????? ，他怎么忍心 ???????????????? ，他怎么忍心 ???????????????? ，他怎么忍心 ???????????????? （让学生试着说说）说话练习D、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽…… 缓缓地摘下了军帽生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读E、?彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！ 有感情地朗读一个动作、一句话语、一个表情都了A、）B、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。” （1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？ （2）、生交流。 5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？ 6、生交流，板书：更爱战士 [因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。] （五）、总结： 同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。 板书： 彭德怀与他的大黑骡子 细节 爱 更爱战士 品位 八、反思： 阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢？我紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计屏弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。因为教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学