小学语文课文插图教学资源开发策略.doc

让插图轻舞飞扬 ——小学语文课文插图教学资源 一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义 1．儿童心理平稳发展的现实需求 苏霍姆林斯基说过: “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学阶段的学生心理发展正处于一个思维过渡阶段。一方面，小学生的心理发展从形象思维走向抽象思维，三年级是一个过度阶段，之前是形象思维，之后就是抽象思维的过渡阶段。但是，即使是抽象思维的过渡，也是一个在形象的思维上渐变的过程。另一方面，也是学生自我意识过渡的阶段，学生自我评价的发展，使得其独立性日益增长，评判性也有一定程度的提高。自我评价的内容逐步深化和扩大。低年级评价标准具有片面性，稳定性较差，高年级评价具有较为明显的批判性，并能对自己一分为二，稳定性增强。整个过程中教师都要根据学生的实际需求，调整力度，让学生能够在两个特点之间顺利过渡，这也是对教材资源提出的一个调整。 2．教材资源合理利用的整合要求 课文插图，是一种鲜活的教学资源。这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。课文中的插图是教材的重要组成部分。充分利用这一资源的直观性、形象性，帮助学生理解课文，培养其观察能力，陶冶美的情操，因此，语文教师必须引起重视，充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。让课文插图插上飞翔的翅膀，让课堂教学因插图而更精彩！ 3．语文课堂扎实开展的有效需求 这也是对语文课堂教学提出的要求。语文教师如果要不断从课外探取新的资料来充分发挥每一次课堂的精彩之处，这对于公开课等活动是异常重要，但是用于平常的常态课中，往往会造成丢弃课文教学中的现成资料，而过分夸大了课外的材料了。在这样的教学过程中，对于教师的扎实的语文教学的展开是不利，对于语文课堂的回归常态化也是非常不利的。就如品菜一样，偶尔的大餐才能引起胃的注意，振奋食欲。天天给你“大餐”，到最后，都无大餐可用，而“家常菜”也早已适应不了。这就要求语文教师不断从教材本身的教学资源入手，挖掘一切可利用的资源，扎实语文课堂，而教学插图是和教学文本联系最紧密的内容，要让学生能够学会在有限的资源中挖掘无限的资源。 二、小学语文课堂教材插图有效利用的现实阻碍 1．多媒体教学的市场抢占 随着社会的发展，多媒体教学开始抢占课堂市场，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。一时间学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。唾手可得的课本上的丰富多彩的插图置之不理，舍近求远 小学语文课本中，有许多的插图，有着独特的教育教学的功能，每一幅教学插图的出现都有其独特的功能，或是为了帮助学生理解文字的内涵，或是为了拓展文字外的空白，或是为了是抽象的内容更加形象化等等，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。 这类型插图多出现在小学一、二年级的语文课本中。字形、字音、字义的认识如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义，了解了作用，还把它的形象深深地印在学生的脑海里。插图在语文教学中，对于文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目的的重要组成部分，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解阅读句子后，句意就变得简单浅显了。如《詹天佑》一文，詹天佑设计“人”字形线路，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。 插图在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。如《》，文中插图， 4．德育插图，寓理 课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文，是文章的装饰，其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。《》，” 1．文图结合，细水长流 人教版的课文都有丰富、形象、生动、活泼优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。 1．取名——赋予插图鲜活的生命 名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深