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小学语文创新意识培养探析 　　素质教育的核心是培养学生的创新意识。学生的主要任务是学习，因此对小学生来说，培养创新意识主要表现在让学生学会创新性学习。学生如何学习是个大问题，从接受性学习到创新性学习是学习方式的根本转变，可以说是教学的一次革命，意义深远。 小学语文创新性学习，是指学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课文中发现问题、解决问题，通过体验作者从生活到思维、到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言的能力。 一、引导发现是培养创新意识的基础 引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动去求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。 例如我在教《鸟的天堂》，揭题后，让学生据题发问，学生问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂是怎么样的？为什么称它为鸟的天堂？随后我启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。教师即要求学生用这方法自己去文中探索、发现并提出问题。学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。在随后的分段教学中，让学生依据已掌握的分段方法讨论课文分段。小组议论结束后，学生汇报：“我们发现这篇文章写作者两次去鸟的天堂看到的景物，因此文章可分为两段。”“我们组认为一至四自然段可以归为一段，因为这部分是作者对时、地、人、事作简要交代，所以课文可分三段。”…… 综观这一教学过程，教师的作用始终体现在“导”，体现在“引”；学生则完全在主动探索，在寻求发现――或利用旧知引出新知，构建新联系；或从已有的知识储备中发现规律，解决问题。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂气氛中进行的阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间，收效无疑非同一般。如此凭借教材，又不拘泥于教材，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活他们的创造思维，发展他们的创新能力，这是培养创新意识的基础。 二、学会质疑是培养创新意识的核心 我们的语文老师教学通常是老师不断向学生提问，学生是极少问老师的。老师提问固然也能引起学生的思考，但学生的学习总比较被动。学生提问是学习积极主动的表现。培养创新意识始于积极思维，始于提问。学会提问，要让学生经历敢问到善问的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，教师要营造民主的平等的教学气氛，使学生提问有“安全感”。 如有位老师来我校借班上观摩课，要求大家大胆提问，结果学生无一提问。老师亲切地问：“你们怎么不提问呢？”一位学生大胆举手说：“XX老师要我们不要乱说。”这位老师马上鼓励说：“小朋友怎么会乱说呢？你们说什么我都爱听！”顾虑消除了，提问的话匣门也就启开了。 善问，能否做到这一点，关键在教师的引导。怕学生“乱说”耽误教学时间是当前许多教师不放手让学生提问的主要原因。但学生只能从提问中学会提问。开始练习提问，大多提的是有关理解词语、课文内容方面的问题，提问质量可能差异很大，甚至有为提问而提问的。教师要有耐心，引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。 如《将相和》一课的教学，读了“负荆请罪”这部分课文，有学生质疑：“负荆请罪这部分也是课文的重点，作者为什么只用一句话轻轻带过呢？我想给课文加上廉颇请罪的话。”于是他在课文原句“他（廉颇）脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”后补充了廉颇的话“蔺上卿，我真糊涂呀！为了争地位，竟不顾国家利益！请重重处罚我，今后我一定和您齐心协力保卫赵国！”学生提出的新见解可能是太幼稚的，但往往不乏创造性的火花。这样的提问是对课文的超越，不唯书，不唯师，对课文的内容和形式，对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出自己的新见解。 三、导而弗牵是培养创新意识的关键 两千多年前的《学记》里就已倡导，教育生徒要：“导而弗牵”。然而，目前语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字。当前教学的现状是教学过程大多是在教师的严格控制下，学生被动地去完成学习任务。教学的主要形式是问答（师问生答）和集体讨论，