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师生主体间关系和相关问题思索 　　【摘 要】 由于学生具有自觉能动性、自主独立性和积极创造性，学生也是教育教学活动的主体，师生之间是主体间关系。本文还探讨了教师和学生的主体性充分发挥的当下困境及理论研究方向，并从教育教学主体性发挥的角度解释了近年教育改革不成功的原因。 【关键词】 师生；主体；关系；相关问题 一、问题的重要性 首先，历次全国性的、有影响的教育改革无不与这个问题相关。呼吁高考改革，推行自主招生，实际上是承认学生个体的差异，同时承认教育者的选择余地，是希望两方面的主体性得以发挥。“新课改”的本质是在教学环节贯彻学生的主体性，在课堂教学中培养学生独立思考、勇于提问、敢于探索的精神，发展其创造能力。学界已经“呼吁”多年的“减负”和“新课改”的目标近似，强调不但应把课堂还给学生，还应把课堂之外的时间也要还给学生。至于说“素质教育”，其内涵众说纷纭，但有一点已形成共识，即我们以前搞的应试教育那一套是有问题的，应试教育重视知识传授而忽视人的发展，本质上是忽视学生的主体地位。 另，对师生主体性的研究的重视也是国际趋势。根据杜晓利对美国《哈佛教育评论》从1931年到2000年发表的1655篇文章的研究发现：关于学生和教师教学主体研究的论文合计284篇，占比最大，且教育研究的重心已经明显从1970年代“教育客体”（如教学机器，教育技术等）的研究，转向对教学主体（教师和学生）的研究。 二、师生主体间关系内涵 郝文武先生在《教育的主体和主体性的教育》一文中指出：人不仅能主动、自主、有创造性地认识、改造、占有、支配客观世界，也能主动、自主、有创造性地认识、改造和把握自身，成为自然、社会和自身的主人，就是人的主体性及学生和教师主体性的共同本质。具体说，主体性有主动性、自主性、创造性和自我实现、自我超越等特征和内容。在教育活动中，教师和学生都表现出以上的特质，都是认识的发出者和载体，毫无疑问都是教育教学的主体。 教师和学生都是主体，现在学界得到了广泛的支持，究其原因是因为如果让教师和学生中任何一方变成客体都是大家无法接受的事实，是落后的思想的象征。以下是非主体性和反主体性的两种观点。 “教师主导，学生主体”就是一种非主体性的观点。这个观点没有从本质上理解主体间关系的概念。既然我们说人是主体，即就是承认了人的自主，如果在自主的同时还要受别人的指导或者主持，那么这种主体关系就不能称之为主体间的关系。作为主体间的关系，最基本的特征是双向交互性和平等性，在“教师主导，学生主体”的架构下，平等荡然无存，这也就不是一种主体性观点。 “教师是主体，学生是客体”是一种反主体性的观点。西方中世纪神学教育观念基本就是这种思路，而东方古代私塾老师可以随意打骂学生也是这种思想的行动体现。这种观点的错误在于对教育教学活动的目标和过程认识不清。教育教学活动的目标是学生的进步，任何教师所教如果不能被学生内化成自己的认识，那么这个教师的教学活动就是无效的劳动。再从客体的定义来说，客体是对象，是结果。而就教学过程来说，学生和教师有时候其实是互为认识对象的，不可能是只有教师对学生的认识，没有学生对教师的信息反馈。 由以上来看，教师和学生都是教育教学活动中的主体，师生关系是主体间关系，这是现代教育思想的最基本特性，也是我们师生关系思想的基点。 三、师生间主体关系研究方向思考 既然师生都是主体，其关系是主体间关系，现阶段应着力研究以下具体问题： 1、教师方面 （1）教师准入评判中考虑主体性因素。准确预测一个想进入教师队伍的人的职业前景，是提高教师队伍素质的重要前提。在预测和判定过程中，知识和技能容易考核和判定，但态度和情感方面的测定有一定的难度。但既然我们说教师是主体，态度和情感的状态将直接影响教师主体性的发挥水平和结果，需要重视和更好研究。 （2）重视教师隐性知识的提高。教师的隐性知识，如思考方式、生活态度等，在教学中必然显性化，影响教学效果，且教师隐性知识的发挥水平往往决定教师主体性发挥状态，故需要时时诱发和提高。 （3）教师评价应适应其主体性的发挥。教师评价标准和方法应该是多元的，要充分适应教师的个性化差异，适应教师主体性特征。当下教育显然过分依赖学生课业的成绩对教师的工作进行评价，这不利于教师主体性的充分发挥。 （4）教师角色定位问题。中国曾经产生过很多种教师自我角色定位，如“师者，传到授业解惑也”的工具性定位；“一日为师，终身为父”的伦理性地位；“教师是园丁”折射出教师的主体性地位和学生的客体性地位以及教师对自身工作的道德上的自居。而新的教师应如何定位需要研究和明确。 2、学生方面 （1）提高学生学习能力。改变过去以老师教为主的学习方式，变为学习能力的