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探索高中英语听力训练教学施教措施 　　【摘要】英语听说能力是衡量学生英语水平高低的重要标准。而英语听力教学并非一个独立的项目，而是一个复杂的综合性工程，教师必须系统设计，科学施教才能取得满意的教学效果。本文对高中英语听力训练教学进行粗略分析，提出一些参考，以更好地提高学生听力水平。 【关键词】高中英语教学听力 听力是对于一个学习第二语言或一门外语的人对于语言的理解过程，这个过程包括对语音的识别及意义的理解，它是通过人的听觉来感受信息，需要听者通过感受不同种类的语言符号从而理解它所表现的不同含义。 根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词 放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。 一、英语听力教学现状 （1）语音学习基础不牢。主要体现在：语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生在学习时，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，很难辨音。此外，不懂这些音标的规律，就不会注意到朗读中多处读、连续、爆破、摩擦等语音变化，使听者在理解意思方面有障碍。 （2）词义的语境判断差。由于词汇的储备量和语法掌握不足，有很多学生往往在判断单词和句型的意思时，不会衔接，无法分辨内容的主次，只是孤立判断，没有做出符合逻辑的推测，经常引起歧义。例如在听“I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands”时，学生听到“iron handle”后感到茫然，不理解“iron handle” 的意思。 二、探索提高听力技能训练的方法 基于以上说明探究有效的合理的方法提高学生的听力技能成为教师的重要任务。教师在教学过程中应根据教学的实际情况制定教学计划。 （1）精选材料，有的放矢 听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平与成就，是吃力不讨好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。因此，教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编Simon Greenal就目前这套高中英语课本是这么说的：What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively.If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods，it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about theirobjectives，（and）then they can teach the material in theway they choose…… （2）对材料内容进行能动的预测 预测是提高英语听力的有效手段。选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展： Frequent Vocabulary：dormitory―library―biology―experiment―language lab―intelligent― hard―working―attend a lecture―study for an exam―ask for a leave―renew a book…… Typical Questions to ask：Whot aye they talking about？―Whose lecture are they going to？― Which lesson does the man think is more interesting？―W hen will the speakers meet a