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在小学英语教学中开发多元智能 江海三小 范芳芳 引言 多元智能的定义及其背景 1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出了多元智能理论（Multiple Intelligences）。该理论注重学生的智能多样性、整体性、开发性和差异性，鼓励教师配合学生的学习策略，采取多元模式的教学方式，以发挥教与学的作用。加德纳研究了不同对象的人脑与智能的基础，提出：智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。 [1]于是，加德纳第一次提出语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能和自省智能七种智能，符合加德纳定义的智能候选对象原本有很多，然而在适用了众多的评判标准之后，只有七种保留了下来，1997年加德纳又增加了第8种智能－认识自然智能。根据他的理论，作为个体，每个人都同时具有相对独立的八种智能，但在现实中，这八种智能往往又是不独立的，而是有机结合在一起。由于这八种智能的结合不一，方式不同，表现形式也不同，因此不存在哪种智能重要、哪种智能不重要的说法，而只能说每种智能都在个体智能结构中占有了重要的地位。 开发多元智能的意义 首先，多元智能的提出使教育者们对于个体化教学有了更深刻认识。在多元智理论看来，个体治理的发展受到了环境的影响，包括社会环境、自然环境和教育条件等，尽管在各种环境下各种条件下，人们身上总是存在着八种智力，但是它们的发展方向和程度都有这明显的区别。每个学生一生俱来就各不相同，不同的智力强项，不同的学习风格，作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，为所有具有不同潜能的学生提供一个个性发展的机会，最大发挥他们的智力强项。 其次，多元智能展示了人们对于传统考试的质疑。根据多元智能理论，我们应该树立多元化的评价观，即通过多种渠道，采用多种形式，从各个方面审视学生的能力，以促进学生充分发展。 第三，多元智能提出了教学手段的多样化。根据儿童的特点－活泼好动、喜欢表现、善于模仿等，教师的英语教学手段必须是多感官的，除了视觉听觉之外，还需要有动觉，用多样化的教学手段促进他们的理解，激发学生学习英语的兴趣。 第四，多元智能的提出更要求了教师增强学生的自信心。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于安全和谐的课堂气氛。教师应该营造一个能让学生自由发展、轻松学习的教学环境，对回答正确的学生加以表扬，对于回答不正确的加以更正、补充，对于害羞的学生加以鼓励，这样，学生的个性才能得以发挥。 现今英语教学中存在的问题及多元智能存在于英语教学中的前提 我认为，许多英语教师在教学过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。孩子在这样的环境中了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。英语教学应该注重学生方面能力的培养小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。很多英语教师一切办法创造丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等激发学生的兴趣，在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，强调跳跳唱唱的作用。传统的课堂教学模式学生们端正坐教师们神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，孩子们的个性发展束缚了多数教师受教材的限制，教材有什么就教什么，满足学生的需要，学生的视野拓展。[2] 语言智能涉及到语言的使用。拥有这种智能的人往往对于文字的意义具有特别强烈的敏感性和熟练的语言运用能力。 这种智能主要是指听说读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲者和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 （二）可进行的教学方法 1创造语言学习环境。在我国，中小学生一般除了课堂以外，很少有自然地接触英语的机会，他们从不必为购物或交通等问题使用英语，因此，学生需要学习的听说技能也难以在课外得到复习巩固，制约了学生听说能力的发展。教师可以通过与学生们玩文字游戏等，分享他们喜欢的文字作品，热情地参与讨论，教授重要的阅读技能，以及讲故事等方法来为学生提供强有力的示范。 2 尽量使用丰富多样的教学方法 I 讲故事，这是一种最古老也是最动人的语言艺术，不仅激发了学生的学习兴趣也可以用来解释某些事物，创造出一种适宜的学习环境。 II 朗读使人们感受到语言的声音，节奏及乐感。尤其是教材中的课文，通常可以采用集体朗读的方式，增加学生对语法、词汇等的记忆。教师可以组织学生模仿录音，集体朗读－自由朗读－角色朗读，有助于他们进一步理解课文。那些参与集体朗读的学生