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外语教学中的语用能力 冉永平 广东外语外贸大学 外国语言学及应用语言学研究中心、 《现代外语》编辑部 (2011年4月，天津) I. 引言 语用能力：一个老话题。 普遍事实： 外语或二语的语言能力（如语法能力、词汇能力、语句能力等）普遍强于基于语境的运用能力，即“语用能力”(pragmatic competence)； 强于有效的“以言行事能力” 或“施事能力”(doing things with words)。 语用能力就是一种语境能力，体现为语言使用的语境适切性(contextual felicity)。(Roberts 2002, cf. Horn Ward 2004，Taguchi 2009 ) I. 引言 语用能力缺失，或语用能力不足，是外语能力突破的一大桎梏、一大瓶颈。 新时期下，外语教学所面临的一大新挑战。 一种共识： 需要培养与提高外语学习者的语用能力，付诸于教学实践及交际活动，更加从容地应对对外交流的国际化趋势。这是外语教学的迫切性、现实性。 II. 语用能力是多学科关注的问题 语用学与外语教学、外语学习、语言习得、语言测试等之间交叉渗透，存在共同关注的议题，如语境介入、语用信息（如非字面信息等）、（正负）语用迁移、语用容忍等，都涉及语用能力。 代表性研究： Rose Kasper： Pragmatics in Language Teaching (2001) Pragmatic Development in a Second Language (2002) Bardovi-Harlig Mahan-Taylor (2003) Teaching Pragmatics Pütz Aertselaer (2008): Developing Contrastive pragmatics: Interlanguage and Cross-Cultural Perspectives Taguchi (2009): Pragmatic Competence Schauer (2009): Interlanguage Pragmatic Development 等等……. III. 语用能力观 20世纪70年代，Hymes提出“交际能力” ，一种语用思想。 20世纪80年代，Canale Swan 提出“四种能力”： 语法能力、社会语言能力、策略能力、话语或语篇能力 也即：语言能力（第一种能力）和语用能力（后三种能力）之分，隐含了对语言使用的正确性和恰当性的之分、语言能力和语言运用能力之分。 III. 语用能力观 80年代，Leech区分grammar (the decontextualized formal system of language)和 pragmatics (the use of language in a goal-oriented speech situation in which S uses language in order to produce a particular effect in the mind of H). 据此, linguistic competence分为grammatical competence (abstract or decontextualized knowledge of language) and pragmatic competence (the ability to use language to achieve a certain purpose/goal and to understand language in context)，这不同于Canale Swan 的划分。 III. 语用能力观 20世纪80年代，语用学者Leech 和Thomas提出： 语用语言(pragmalinguistics) 社交语用 (sociopragmatics) 据此，语用能力分为(Thomas 1983, Prucha 1983) ： (1)语用语言能力(pragmalinguistic competence)：选择恰当形式，包括策略能力(如直接或间接言语行为的选择 )、语法语用等。 A: Thanks for your help! B: * Never mind. ( ‘没关系’，形式选择错误) You’re welcome. (恰当形式) III. 语用能力观 (2) 社交语用能力(sociopragmatic competence)： 包括社会地位、社交距离、权势关系、话题等方面的能力，以及根据文化背景差异的了解。 如： A: * Are you married? B: S