大学课件：第二语言习得讲义 第三讲.pptVIP

第二语言习得讲义 岳 辉 吉林大学国际语言学院 第三章 中介语理论 (一) 早期中介语理论产生的背景 60年代是对比分析的兴盛时期，70年代开始衰落，因为这种理论方法无论是在理论上还是实践上都面临着严重的危机。这种危机主要体现为三个方面：一是对行为主义学习理论的质疑；二是对对比分析的两个虚假命题的质疑；三是分类范畴的普遍性问题。 第三章 中介语理论 (一) 早期中介语理论产生的背景 对比分析理论最致命的弱点就是人们试图用简单的语言学的方法去解决复杂的心理学问题。语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面面，对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，忽略了学习者这一主体以及作为学习客体的学习过程。正是在这样的背景下，早期的中介语理论应运而生。 第三章 中介语理论 （二）早期的中介语理论的历史界定 塞林格在1969年在“Language transfer”文章中首先提出了中介语的概念。1972年，塞林格发表《中介语》(inter-language)一文，详细探讨了与中介语相关的一些问题，这一论文标志着这一理论的建立。科德在1971年提出了“特异方言”和“过渡能力”的概念，内姆塞1971年提出了“接近系统” (approximate systems)的概念，他们三人的看法，代表了70年代初期对学习者语言的认识水平，被称为“早期的中介语理论”或“传统的中介语研究”、“经典中介语理论”。 第三章 中介语理论 （三）早期中介语理论的特点 早期中介语理论，首先在理论导向上实现了所谓“教学中心”观点向“学习中心”观点的根本转变。对比分析声称其目的是为第二语言教学“教什么”、“怎么教”提供理论依据，其研究对象是学习者的母语和目的语。中介语理论则把目光投向了学习者特有的语言系统，并将其作为一个独立的、与学习者的母语和目的语系统并列的系统来考察。也就是说，中介语研究不仅要考察学习者的母语和目的语系统，还要考察学习者的中介语系统，考察学习者自身及习得过程，这标志着第二语言习得研究方向的根本转变。 第三章 中介语理论 （四）早期学者对中介语理论的贡献 1. 塞林格的理论观点和贡献 （1） 中介语是两种语言系统（母语和目的语）在学习者的心理活动中互相影响的产物。（2）中介语产生的心理基础是大脑中的“潜在心理结构”，这种潜在的心理结构是通过五种重要的心理过程建立的：语言迁移、训练迁移、对目的语语言规则的泛化过程、学习策略、交际策略。（3）中介语的进步是通过对现有系统的“重组”实现的，重组的目的是使中介语在形式上与目的语一致。但是中介语发展过程中存在着化石化现象，大部分人没有办法达到母语者的水平。 第三章 中介语理论 （四）早期学者对中介语理论的贡献 2 科德（Corder）的理论观点和贡献 科德将学习者的语言系统称为“过渡能力”(transitional competence)系统或“过渡方言”（transitional dialect）。所谓“过渡能力”是指学习者现时的心理规则系统，在他看来，这个规则系统不是一成不变的。学习者在对目的语规则假设的不断检验的基础上逐步地更新这个系统，学习者在习得过程中所产生的系统偏误，恰好是这种过渡能力的表现。所谓“过渡方言”，是科德从社会语言学的角度来描述学习者的语言系统。学习者的语言可以看成是目的语的一种方言，但不是一种社会方言，因为它不属于任何一种社会群体。因而科德将其称为学习者特有的“特异方言”。无论是“过渡能力”还是“过渡方言”都是强调语言能力形成的动态过程。 第三章 中介语理论 （四）早期学者对中介语理论的贡献 科德的理论贡献主要表现为以下几个方面： (1) 关于“失误”(mistakes)与偏误(errors)的观点 (2) 关于“输入”与“内化”的观点 (3) 关于“内在大纲”的观点 (4) 关于假设检验与过渡系统的建构的观点 第三章 中介语理论 （四）早期学者对中介语理论的贡献 3. 内姆塞的理论观点和贡献 内姆塞的理论假设可以从三个方面来概括： (1) 学习者的言语是其近似系统在特定时间的“定型产物” (patterned product)。这种近似系统有其内在的结构，既不同于学习者的母语系统，也不同于学习者的目的语系统。所谓“定型产物”可以理解为近似系统所表现出来的语言现象是大量的、系统的、有规律的固定模式。 第三章 中介语理论 （四）早期学者对中介语理论的贡献 3. 内姆塞的理论观点和贡献 （2）学习者在习得过程的不同阶段的近似系统成