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天津市小学生攻击性行为研究调查 C 小组 一、问题的提出、研究背景： 攻击性行为是儿童的一种主要社会行为,是儿童个性和社会性发展的一个重要内容;其发展状况既影响儿童人格、品德和良好行为的形成和发展,同时也是个体社会化成败的重要指标。大量理论研究与实践表明,攻击性行为对儿童的身心健康和社会性发展是有明显的不良影响,危害较大。经常受到攻击的儿童通常会导致情绪抑郁、焦虑紧张、注意力分散、自卑孤僻、厌学逃学、学习成绩下降和失眠,严重的甚至会导致自杀;而对攻击者来讲,攻击他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调,因为攻击行为是一种相对稳定的现象。心理学家韦斯特曾进行了长达14 年的追踪研究,结果发现70 %的暴力少年犯在13 岁就被确认为有攻击性行为,而且儿童的攻击性水平越高,今后的犯罪可能性越大。也就是说,儿童攻击性行为是今后各种行为问题的先兆，因此攻击性问题的研究开始引起世界其他国家公众、教育行政机构和心理学家的广泛关注,如日本、英国、瑞典、美国、加拿大、澳大利亚等都开展了较大规模的研究。但是在国内,关于儿童攻击性行为的研究还没有引起我国教育行政部门及教育心理工作者的进一步注意，我们的这一论题的提出是为了引起我们教育行政部门及教育心理工作者关注的同时，也提供一定的研究依据，因此课题研究具有前沿性，意义十分重大。 二、文献检索 1 攻击行为的分类 关于攻击行为的分类，不同时期的研究及不同的研究者有着不同的分类。 刘文新（1999）认为，在20世纪80年代以前的研究中，心理学家对攻击的分类主要有四种：情感性攻击和工具性攻击；故意性攻击和工具性攻击（w.Hartup.1974）；可接受的攻击和不被接受的攻击；个人驱动的攻击和社会驱动的攻击[1]。 20世纪80年代中期，Dodge和Coie（1987）根据对儿童在实验室和自然情境中同伴自由活动的观察，提出了把儿童之间的粗暴游戏和明显的攻击区分来看。因为粗暴游戏通常并不导致儿童在社会测量中的消极地位。明显的攻击可以分为反应型攻击和主动型攻击。反应型攻击主要表现为愤怒、发脾气或失去控制；主动型攻击则表现为物品的获取、欺负和控制伙伴。 20世纪90年代以后，研究者开始意识到，对人类攻击性研究过多的关注男性的攻击形式，而几乎忽略了女性的攻击形式，他们发现，女性和男性同样有攻击性，不同的是女性采用不易被观察到的攻击形式。Bj?rkqvist (1992) 提出间接攻击的概念，认为间接攻击是一种间接操控行为：攻击者通过操控别人来攻击受害者，或通过其他的手段利用社会关系来伤害他人，而攻击者本人不涉入攻击，因而攻击者可以处于旁观的地位不被注意从而避免了报复。 在此基础上，Crick和Grotpeter (1995)提出了“关系性攻击”的概念。开始用“关系性攻击”这一术语来研究女孩的攻击行为。他们还认为关系攻击属于故意操纵，即儿童故意破坏某人与其同伴的关系或情感，并破坏或阻碍其同伴所等来的目标[3]。 目前，大多数研究者都赞同Crick对攻击行为的分类，即将儿童攻击行为分为外部攻击和关系攻击。 2 儿童攻击的发展模式 长期以来，攻击凡站主要围绕攻击发展的年龄模式和性别模式差异展开。近年来，许多研究者开始把研究方向转向攻击发展的稳定性与连续性的问题。 2.1 攻击发展的年龄模式 2.1.1 儿童生命早期的攻击 研究发现，几乎在各个年龄阶段都存在着人际冲突。Izard等通过研究发现，婴儿在很早就出现了攻击性的早期表现，如到3个月时，表达愤怒的表情可以很明显的呈现在婴儿的脸上。Tremblay等人要求儿童母亲报告婴儿在17个月和30个月时是否做出过身体攻击，结果显示，超过70%的儿童在17个月就表现出了身体攻击，其中14%的儿童在17个月到30个月之间表现出比较高的攻击行为水平，且存在增长的趋势[6]。同伴趋向的攻击性出现在生命第一年的晚期，12个月的婴儿会对同伴的激惹做出反抗和攻击性报复。 2.1.2 学前期（2~6、7岁） 关于学前儿童攻击凡站的一致结论时：2~4岁之间身体攻击在减少，言语攻击在增多。Goodenough[9]根据父母日记发现，踩]打等攻击行为在2岁前一致增多，然后下降，被言语攻击所取代。这一时期的攻击行为多由同伴冲突和物品的抢夺而引起，为占有物品而发生的争吵时最经常的攻击诱因。对于关系攻击方面，McNeilly-Choque等利用多种研究方法获得了241名4-5岁儿童的身体攻击和言语关系攻击方面的资料。他们的观察结果表明，并非所有学前儿童都表现出关系攻击行为；65%的儿童没有这种行为，17%的儿童则很少有这种行为，10%的儿童没有这种行为，只有7%的儿童经常有这种行为[5]。有趣的是，儿童的行为观察、教师评定和同伴提名所得到的结果相关很低，这可能是由于儿童在不同场合表现出不同的行