夺取作文教学应重视学生积累和仿写能力的培养.docVIP

作文教学应重视学生积累和仿写能力的培养 扬中市西来桥学校 赵英雄 作文是现实生活在学生头脑中反映的产物。在作文教学中注重积累，是搞好作文教学的一条基本原则，也是提高学生习作水平和写作效率的重要途径。所以，搞好作文教学，首先要指导学生做好积累素材和吸收的工作。学生如果没有相应的知识储备、生活积累、材料搜集和真切体验，又怎能写出佳作呢?注重材料积累，是作文教学的第一道“门坎”。教师首先设法指导学生过好“第一关”，作文教学始能焕然改观。 指导学生过好“第一关”要突出一个“多”字。因为“多”是质量的保证。所谓“积之愈厚、发之愈佳”。只有多，才便于鉴别、比较，才可以筛选，才容易生发联想，才能得心应手，左右逢源。所以要想做到“多”字，就要让学生做生活的有心人，留心观察，深入体验，勤于阅读，敞开“库”门，勤于进“货”，天长日久，方能成为一个材料富有的人。积累材料应做到“三勤一共”：勤观察、勤体验、勤阅读、共享有。 一、勤观察。观察就是对认识对象自觉的有目的的感知。苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧最重要的能源。”勤观察是人类获取写作材料的主渠道，在整个写作过程中，发挥着“龙头”作用。它是学生写作的基础，体验生活的媒触，获取材料的源泉。没有观察，对生活没有认识和感受，写作的源泉就会枯竭。在指导学生观察的时候，要在“细”字上下功夫。所谓“细”，就是要求学生对周围的事物进行认真细致地观察。只有经过细致观察，了解所要反映的事物，才能写得准确、具体、生动、贴切。如果走马观花地观察，是无助于学生习作的。只有让学生认真地观察，精细地观察，多观察、善观察、勤观察，才能准确捕捉，逼真再现所写内容。 二、勤体验。体验就是用全部身心去“感受”，也就是对事物本质特征的一种能动透视和掬取。为什么对于同一种事物，同一场景，有些学生能言之有物，写出真挚感人的文章，而个别学生却感到文笔枯涩，写不出感受，没什么可写的呢?关键在于这些学生不善于体验，缺乏体验，无法洞察事物背后的深刻内涵，难以领会生活真谛，无法激发写作“意兴”，形成不了内在冲动，他们总觉得生活平庸，无甚可写；区区小事，何足下笔。即使勉强提笔也只能言不由衷，东拉西扯，说些无关痛痒，到处合适的空话套话。那么这也就很难在头脑中留下深刻的信息痕迹，也形成不了有效的材料积淀。 因此指导学生体验，要从“深”字入手。“深”即要“入得进”。“入乎其内，故能写之。”(王国维语)“入乎其内”才能见得真切，有所发现，才能体悟深切，形成“触发”。深入体验，将所见之物搁置心中，细细品味，从容把玩。在开拓学生多体验的广度和深度时，多想比多写、多说更重要。试想，若不知想写什么，就去考虑怎样写，怎样说，岂不是笑话? 三、勤阅读。阅读即是通过视线扫瞄，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的材料，引起连锁性思考的过程。阅读是积累材料的重要过程。许多教师为提高学生习作水平，主张学生大量阅读。这固然是好事，问题是，能否取得收益和实效。如果多而有得，这最好不过；倘若贪多嚼不烂，积食不化，则毋宁少而精。奥苏伯尔说过：“少量而巩固的知识既有用，又可以迁移，大量混淆不清而又不巩固的知识完全无用。”所以，我们主张学生阅读积累材料不应片面追求“多”，而应努力做到“精且熟”，也就是说，如果学生阅读积累材料粗而且无法提取利用，岂不是劳而无功吗?我赞成摘抄一些精美片断、格言警句。但如果摘抄之后，抛置一旁，不再“谋面”，这“一次性阅读”留下的模糊记忆，究竟能在大脑中停留多久，对以后写作能起多大作用，可想而知。古人“故书不厌百回读，熟读精思子自如”。这的确是经验之谈，所以阅读积累一定要在“熟”字上下功夫。熟了，方能心神领会，广纳博取，摸到文章的“调子”，把握文章的“架子”，悟得文章的“路子”，迁移运用，左右逢源；熟了，才能活跃于脑际，流注于笔端，摆脱翻看范文、作文精选之类的局限；熟了，运用时，才能呼之欲出，不召自来，“使其言皆若出于吾之口”、“一一自胸间流出”，才能日臻佳境。故而，学生在阅读积累材料时，不仅操作写练的娴熟，阅读吸取运用材料也应精熟。要避免虚浮不实，半生不熟。 四、共享有。所谓共享有，就是要求学生把积累的材料拿出来共同享有，这就是我们现在提倡的合作性学习。教师要利用一定的时间要求学生将积累的材料拿出来共同交流。例如利用早读时间将学生积累的名言警句、优美语段、鲜活故事展示出来，并叫学生说出其中包含的深意、为什么优美、为什么喜欢，这样集听说于一体，达到共同享有的目的。 在培养学生积累材料的同时，教师还要注重学生仿写能力的培养，仿写是提高学生写作能力的重要手段。中国传统的书法，都是从摹仿开始的，临碑临帖是初学者的必经之路，没有临摹不会成大家。京剧的科班，也是从摹仿师傅的一招一式开始的。许多书法、京剧表演的一代宗师，都是从“仿”起步的。作文也是如此，著名语言学家吕