数学：12.1《曲线和方程》教案1_沪教版高二下.docVIP

课 题：7.5曲线和方程（一）曲线和方程 教学目标： 1．了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系，领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念及其关系，并能作简单的判断与推理 2．在形成概念的过程中，培养分析、抽象和概括等思维能力，掌握形数结合、函数与方程、化归与转化等数学思想，以及坐标法、待定系数法等常用的数学方法 3．培养学生实事求是、合情推理、合作交流及独立思考等良好的个性品质，以及主动参与、勇于探索、敢于创新的精神 教学重点：理解曲线与方程的有关概念与相互联系 教学难点：定义中规定两个关系（纯粹性和完备性） 授课类型：新授课 课时安排：1课时 教 具：多媒体、实物投影仪[来源:学。科。网] 由于曲线和方程的概念是解析几何中最基本的内容，因而学生用解析法研究几何图形的性质时，只有透彻理解曲线和方程的意义，才能算是寻得了解析几何学习的入门之径．求曲线的方程的问题，也贯穿了这一章的始终，所以应该认识到，本节内容是解析几何的重点内容之一 根据大纲要求，本节内容分为3个课时进行教学，具体的课时分配是：第一课时讲解“曲线与方程”与“方程与曲线”的概念及其关系；第二课时讲解求曲线方程的一般方法，第三课时为习题课，通过练习来总结、巩固和深化本节知识，并解决与曲线交点有关的问题。考虑到本节内容的基础性和灵活性，可以对课本例题和练习作适当的调整，或进行变式训练 针对第一课时概念强、思维量大、例题习题不多的特点，整节课以启发学生观察思考、分析讨论为主。当学生观察例题回答不出“为什么”时，可以举几个点的坐标作检验，这就是“从特殊到一般”的方法；或引导学生看图，这就是“从具体（直观）到抽象”的方法；或引导学生回到最简单的情形，这就是以简驭繁；或引导学生看（举）反例，这就是正反对比，总之，要使启发方法符合学生的认知规律[来源:Z_xx_k.Com]和方程所表示的曲线 观察、思考，求得(1)的方程为，(2)题画图如下 讲解： 第(1)题是从曲线到方程，曲线C(即AB的垂直平分线)点的坐标(x,y)方程f(x,y)=0 第(2)题是从方程到曲线，即方程f(x,y)=0 解(x,y)(即点的坐标)曲线C． 教师在此基础上揭示课题，并提出下面的问题让学生思考 问题: 方程f(x,y)=0的解与曲线C上的点的坐标，应具备怎样的关系，才叫方程的曲线，曲线的方程？ 设计意图： 通过复习以前的知识来引入新课，然后提出问题让学生思考，创设问题情境，激发学生学习的欲望和要求 二、讲解新课： 1. 运用反例，揭示内涵 由上面得出：“曲线上的点的坐标都是方程的解”和“以方程的解为坐标的点都在曲线上”后，不急于抛物线定义，而是让学生判断辨别 问题：　 下列方程表示如图所示的直线C，对吗？为什么？ （1）; （2）; （3）|x|-y=0. 上题供学生思考，口答．方程(1)(2)、(3)都不是表示曲线C的方程． 第（1）题中曲线C上的点不全都是方程的解，如点(-1,-1)等，即不符合“曲线上的点的坐标都是方程的解”这一结论；第(2)C上的坐标都是方程的解”，但以方程的解为坐标的点不全在曲线C上，如点(2，-2)等，即不符合“以方程的解为坐标的点都在曲线上”这一结论； 第(3)题中，类似(1)(2)得出不符合“曲线上的点的坐标都是方程的解”，“以方程的解为坐标的点都在曲线上”．事实上，(1)(2)(3)中各方程表示的曲线应该是下图的三种情况： 上面我们既观察、分析了完整地用方程表示曲线，用曲线表示方程的例 2．讨论归纳，得出定义 讨论题：在下定义时，针对 中“曲线上有的点的坐标不是方程的解”以及（2）中“以方程的解为坐标的点不在曲线上”的情况，对“曲线的方程应作何规定？ 学生口答，老师顺其自然地给出定义．这样，我们可以对“曲线的方程”和“方程的曲线”下这样的定义：在直角坐标系中，如果某曲线C的实数解建立了如下关系： (1)曲线上的点的坐标都是这个方程的解；（纯粹性） (2)以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点．（完备性） 那么，这个方程叫做曲线的方程；这条曲线叫做方程的曲线 3．变换表达，强化理解 曲线可以看作是由点组成的集合，记作CF 请大家思考：如何用集合C和点集F间的关系来表达“曲线的方程”和“方程的曲线”定义中的两个关系，进而重新表述以上定义 关系(1)指集合C是点集F的子集，关系(2)指点集F是点集合C的子集．[来源:Z_xx_k.Com] 设计意图： 通过集合的表述，使学生对曲线和方程的关系的理解得到加深和强化，在记忆中上也趋于简化 三、讲解范例： 例　 是否在方程为的圆上？ (2)已知方程为的圆过点，求m的值． 学生练习，口答；教师纠错、小结[来源:学科网]依据关系()，可知点在圆上，不在圆上．依据关系()，求得 例　 5的圆的方程