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语文教学以学生为主体教改尝试 　　《林黛玉进贾府》是一篇经典课文，教学中一般从人物和环境两个角度切入，从中又派生出人物形象分析、人物出场比较、环境描写的艺术、环境与人物的关系等多种教学目标。由于课文内容丰富、主旨深遂，在教学方式上一般采用教师主讲、师生共同探讨的模式。本文选择的学习重点是人物形象分析。 一、课堂描述 用两节课来完成这一学习任务。 第一节： 1.布置学习要求： （1）从林黛玉、贾宝玉、王熙凤三人中自行选择一个，再按所选人物自由组合，人多的可以再下分几个小组。 （2）分析讨论时要求从文本具体描写入手，不能架空分析；并以课文为主，适当补充小说中的其它情节以作佐证。 （3）每小组要求人人都要发言，一人笔录，最后共同形成书面材料“人物分析”，要能概括出人物的特点。 （4）每组推荐一个主讲人在第二节课时汇报本组研究结果。 2.接着分组研究，学生参与度高，活动很积极。 第二节： 师：上节课大家就自己选定的人物进行了交流讨论，现在请小组发言人汇报你们的研究成果，其他同学可以补充，也可以提问。哪一小组先来？ 生1：我们小组研究的是林黛玉。首先从她的外貌说起。作者把众人眼里的黛玉、熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉进行了比较。第4段写众人眼里的黛玉，只是初步勾画，众人关心的是黛玉的身体表象，注意点是体质的病弱和不足。第5段中王熙凤眼里的黛玉描写进了一层，突出她容貌的标致和气派的不凡。第14段中借贾宝玉之眼，浓墨重彩地描写黛玉。五个对偶句抓住林黛玉弱不禁风、多愁善感的性格特点，细致地表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出了一幅精美的病美人图，而这一形象只有宝玉的眼能看出来。三处描写从多角度有层次地展现了黛玉的音容笑貌、神态风度，既有朦胧的美感，又使她的形象越来越清晰地呈现在读者面前。这是正面描写。还有侧面描写。曹雪芹在第5段和13段对王熙凤、贾宝玉两人的服饰作了细致入微的描绘，而对黛玉的衣饰始终不提及一字，不管是在众人眼里、王熙凤眼里，还是在宝玉眼里，甚至整部《红楼梦》中也少有她的衣饰描写。本文铺陈王熙凤的装束衣饰，使用了对比映衬的手法，为得是使女性的美雅俗有别。王熙凤对服饰的过分修饰，是俗气，恰恰衬托出了黛玉超凡脱俗的风韵。 师：第二处王熙凤对林黛玉的评价能不能算是正面描写呢？ 生2：这应该也是侧面烘托，因为并没有直接描述黛玉的容貌。 师：对。最能表现王熙凤的惊叹的是哪一个字？ 生3：“真”。 师：为什么？ 生4：“真”表示意外，以前都不相信有这么标致的人存在，现在居然真的有，说明实在是太美了，美得叫人不敢相信。 师：你们刚才分析时已能抓住关键句子了，如果能突出关键词，就更好了。能概括一下第三处借宝玉眼对黛玉的描写突出了黛玉的哪些特点吗？ 生1：美丽，多情，心细，体弱多病。 师：很好。这一小组在研究人物语言行动时很好地结合了原文语句，分析有理有据，也能注意文中的细节。你们能概括一下林黛玉的性格特点吗？ 生6：我也是这一组的，我代表这一组概括。林黛玉的性格特点是：细心，多虑，自尊，孤傲。 生7：我问一个问题，林黛玉为什么会有这样的性格特点？她为什么和贾府中的其他女孩子不同？ 生8：某种意义上来说，是她的身份造就了这一点。她在母亲去世后投奔外婆家，尽管外祖母“心肝儿肉”地疼她，宝贝儿似地待她，但她总有寄人篱下之感，所以待人处事始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。身处这个大家庭，无疑她是自卑的，偏又她的骨子里生着叛逆，她用孤傲掩盖住了内心的自卑，这正是她的悲剧所在。 师：你的意思是说有两个原因，一是她的身世，二是她的性格。 生8：是的，一是外在原因，一是内在原因。 师：说得非常好，每个人的性格的形成都是内在和外在两方面的原因造成的，分析得很深刻。 二、教师反思 1.课堂选择教师主讲还是学生活动的标准 教师主讲是传统课堂模式，学生活动则是发展学生能力的课堂呈现，其实这两种模式都是课堂教学中常用的方法，无所谓孰优孰劣，合适的就是最好的。至于何为合适，则要看教学中的实际情况。不同班型，学生的具体情况都会不同，语文素养整体较高的班级可以多安排学生活动，否则，学生容易乏味；语文基础略差的班级，则要教师多讲，慢慢带，火候到了才能放手，否则，收获甚微。 2.精心选择学生能把握的角度 《林黛玉进贾府》是《红楼梦》第三回，在全书中有着重要的作用，需要学习的内容很多。但有些内容是学生不能自行解决的，如贾府的环境、小说的艺术手法、这一回在全书中的作用等等，这些还是应该交给教师的。人物形象的分析，学生却是可以胜任的。 要