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语文课改需要高效教学方法 　　【摘要】“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，只是追求活跃的课堂气氛，追求愉快的教学，追求跨学科的学习。这种忽视语文教学规律和特点，片面追求形式的做法，不利于学生主体作用发挥，阻碍语文课的工具性思想和人文性作用的发挥，应当引起重视和反思。 【关键词】新课改 语文教学 教学方法 “努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，只是追求活跃的课堂气氛，追求愉快的教学，追求跨学科的学习。这种忽视语文教学规律和特点，片面追求形式的做法，不利于学生主体作用发挥，阻碍语文课的工具性思想和人文性作用的发挥，应当引起重视和反思。 1）只是追求学科渗透，造成喧宾夺主。 2）只顾强调问题意识，课堂效率不高。 如果教学中不去培养学生的问题意识，不让学生去独立思维，就谈不上教学的创新。课程改革是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，基础教育新课程改革也还有待于在继承人与创新中进一步完善。为此，我们试图从以下几个方面来把握其走向。 （1）教学中要转换角色，改变已有的教学行为。 （2）教学中要尊重学生已有的知识与经验。 （3）课程改革应满足不同地区、不同学生的不同需要。 （4）教学中有效地利用远程资源辅助教学。 随着课改的一步步推进，小学语文教学在课程目标和内容教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。新的《语文课程标准》出台，语文教学日益走向开放，日益充满活力。但是由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，只是追求活跃的课堂气氛，追求愉快的教学，追求跨学科的学习。这种忽视语文教学规律和特点，片面追求形式的做法，不利于学生主体作用发挥，阻碍语文课的工具性思想和人文性作用的发挥，应当引起重视和反思。 ①只是追求学科渗透，造成喧宾夺主。为了加强学科渗透，不少教师让学生在课堂上通过表演绘画、唱歌或做科学小实验来体现“学科渗透”，帮助学生理解课文内容，处理得好，是很有积极意义的，但教学实践中，学科渗透过度的行为也是相当严重的。 有位教师在执教《秋天的图画》一课时是这样做的：第一步，读课文识字；第二步，多媒体播放秋天自然风光的录像；第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子，喜欢画的同学画一幅秋天的图画，喜欢舞蹈的同学可编舞蹈表现秋天，还可选择歌唱秋天的歌等；第四步，组织交流展示；第五步，朗读有关秋的古诗。整节课学生又唱又跳，上下蹿动。在说课时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与体味，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。 ②只顾强调问题意识，课堂效率不高。如果教学中不去培养学生的问题意识，不让学生去独立思维，就谈不上教学的创新。旧的“满堂灌”已为人们所深恶痛绝，其忽视人的差异性，把人的脸袋作为知识的“容器”的弊端也为人们所共识。但是，随之而兴的“满堂问答”却从一个极端走向另一个极端。为追求课堂表面上的热闹而“一问到底”。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，把“满堂灌”演绎成“满堂问答”。而所问的问题基本上类似，学生回答这些问题无需做深入的思考。 一位教师在执教《浅水洼里的小鱼时》有这样一个片段：清晨，我来到海边散步。如果是你，你会想什么呢？生回答：很快乐，很幸福，可以打鱼。另一个同学说：“这里的环境很好，天蓝蓝，海蓝蓝，多美啊！”（后面几个孩子的意思大体也是这样）。师：还有谁想说说其它的感受呢？生：去赶海挺有意思的。生：沙滩上软绵绵的。孩子们话匣子打开后，谁也不甘示弱，一只只小手高高举起，有的说完了还想说，什么在海边住有危险，什么海水很咸，老师表扬孩子敢于发表自己的见解，说出自己的不同感受。 当然，在文本诵读与理解中，教师要积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？大胆地说，不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任的说；这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗？ 强化学生的问题意识和教学的“导学”功能，是转变学习方式，提高学习质量的必不可少的条件。要从学定教，顺学而导。关键的是怎样从学生质疑的众多问题中，提出重点问题，并且自自然然地把它们纳入教学思路中，逐一得到圆满解决。既不能把学生提出的问题来之高阁，仍然按课前的设计进行教学，也不能