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语文课程实施要走向学生发展 　　【摘 要】语文课程的实施，目前有诸多问题亟待解决。要解决这些问题，首先要弄清楚学生发展亟需什么。从人的成长和发展的规律来看，言语表达的能力和与人交际的能力是学生最需要的。语文课程的实施应该指向学生的发展，在实施过程中着力发动学生，努力提升学生多方面的能力和语文素养。 【关键词】语文课程 课程能力 学生发展 曾经有学生在日记中写了这样一句话：语文的天空太高了，老师，你只能孤独地飞翔！我反复揣摩这话，心里不是滋味。语文教师的责任应是带着学生与自己一起在语文的天空尽情地翱翔。最终的目标是，让学生获得最大收益的同时，语文教师自身也获得全方位的提升。显然，语文课程的实施过程，绝对不是教师孤独地飞翔，而是与生共舞，目标指向是学生发展。 反思我们的语文教学，长期以来，尽管语文教学改革的浪潮不断冲击我们的语文教学实践，但是很多传统的也不很科学的做法仍然固守着语文教学的阵地。主要表现有： 首先，语文教学的要求明显高于学生的认知水平。教师对课标的认知深度不够，特别是对课标各个学段对学生在语文能力上的要求层次把握不够透彻。对学生要求太高，造成学生对语文学习的恐惧感。 其次，学生的语文积累、语言积累、生活经验不够丰富。由于学生的生活视野狭窄，阅读量不够，导致学生的语言积累比较匮乏。因此，学生运用语言表达观点，特别是口头表达能力的提升受到了很大程度的制约。 再次，传统的教学方式培养了学生的依赖性思维。学生的思维缺少主动性。在这种思维的驱动下，很难培养学生的创造性才能。 语文教师应该是这样的角色――既是一名出色的舞蹈教练，又是一个优美的舞者，只有参与到学生的舞蹈之中，才能真切地感受到学生真正需要什么，才能更好地投入到服务于学生发展的语文课程的实施之中。 拷问：学生发展的亟需 学生发展亟需什么？这是对每一位教育者的时代拷问。人的发展固然需要各方面综合素养的全面提高，但是从人的成长和发展的规律来看，最重要的能力莫过于言语表达的能力和与人交流交际的能力。这也正是语文教育所要着力培养的目标。 口语交际和口头表达能力 这是语文学习面向生活最关键的能力。书面的语言学习充其量是一种哑巴式语文学习，伴随人终身的是口语化的表达和人与人之间口语化的交际。所以，口语交际的能力是语文学习终身化所必需的、第一位的能力，而且这种能力需要不断激活，不断生成，不断创新。由此可见，语言学习的终极目标是为生活、为交流服务，而口语化的表达则要求讲述人准确地表情达意、声情并茂地言说、合理运用肢体语言等辅助交际手段。 阅读理解和书面表达的能力 这是学生现阶段必须培养的、占主导地位的能力。在现行的模式和体制下，所有的语文考试无不以书面的考查形式，以阅读理解和书面表达为主要考查题型，主要考查学生词语、句子、句式、修辞等方面的基础知识，筛选与提炼、模仿与创造、活用与迁移、感悟与理解、交际与综合等语言理解与运用能力以及积极进取的情感、态度与价值观。所以，作为中学生，敏锐地捕捉文本信息、准确地理解文本的意思、明白行文内部上下文之间的联系、恰切有条理地写出需要表述的意思等诸多能力的锤炼显得尤为重要。无论从现实的考量还是用发展的眼光看，这都是当下的中学生亟需提高的能力。 以上两种语文能力，一种伴随人终身的成长与发展，另一种虽然目前主要是为应试服务的，但也是人的终身发展所必需的。 关键：课程能力的指向 影响课程实施的因素有很多，它包括人（施教者和受教者）的因素、文本和其他学习资源因素以及学习的方法、途径和过程等因素。语文课程的实施既要关注人的因素，又要关注语文学科本身的知识和学科自身的特点。但是，在看似杂乱的诸多因素中，教师的课程能力起着举足轻重的作用。 语文教师的课程能力包含课程解读能力、课程选择与组织能力、课程执行与实施能力、课程设计与开发能力、课程评价能力。从另一个侧面看，语文教师的课程能力还应包括理解课程的能力、预设课程的能力、生成课程的能力和反思课程的能力。 语文教师的课程能力应指向哪里？很显然，应指向学生发展。下面以教师解读课程和开发课程为例，作简要的阐述。 解读课程。语文教师要善于站在学生的视角解读课程。学生人人都明白的，教师大可不必在课堂上大讲特讲，学生不明白的，教师要精心设计好讲授或点拨的方式方法，用艺术化的手段点燃起学生心中的求知之火。 例如，学习《花儿为什么这样红》一文，因为花的颜色各异，但是题目却只有一个字“红”。从学生的视角，他们必然会发问：为什么题目是“花儿为什么这样红”，而不是“花儿为什么这样艳”？ 所以，教师在备课时要做好充分的预设。根据学生的实际，学生可能对“借代”一无所知或略知一二。所以上课时，教师要对这一“以部分代整体”和“以特征