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谈平面向量数量积教学过程中缺失和对策 　　摘 要：向量是“数”与“形”的统一体，其有关内容已经成为高考必考的重要知识之一，其中平面向量的数量积更是历届高考数学考查热点，但是从学生的答卷来看，每年的得分率并不理想. 本文通过分析一次期末考试中学生的答卷情况，反思我们在平面向量数量积的新授课教学和复习课教学过程中的缺失，并提出了相应改进设想. 关键词：平面向量；数量积；反思；缺失；对策 [?] 卷面陈述 2012―2013学年苏州市高一期末调研测试（数学）第16题：已知a，b，c是△ABC的内角A，B，C的对边，其中cb，若a=4，cosA=-，D为BC边上一点，且=0，=，求：（1） ；（2）b，c. 此题年级均分7.66分（包括两个实验班，两个重点班），从笔者带的两个普通班的情况来看，有三分之一的学生完全没思路，得0分；四分之一的学生只写出了两个公式，⊥和= ? ?cos∠BAD=，接下去便没有思路了，得1分或2分；余下的学生有的只做对了第二问，少数几个学生做全对. 总的来看，大部分学生都卡在了第一问. [?] 试题分析与解答 此题第1问实际上考查数量积的几何意义，ab= a ? b ?cosθ，其中 b cosθ是b在a方向上的射影. 由题⊥，故= ? ?cos∠BAD= 2=，即可得 ，非常基础的一个知识点！ 此外，=（+）= 2+?= 2亦可求解，也是非常简单的一个转化！ [?] 考后反思 一个概念性的考点，这种答卷实在出乎笔者的意料，但这种普遍性的知识点缺陷让笔者不得不反思自己的教学过程. 下面就平面向量数量积的新授课和复习课过程中可能出现的不足之处分析如下，并提出相应改进. 1. 问题分析 （1）新授课教学 问题：概念的生成过程引导不到位，导致了学生对向量数量积的理解仅停留在记忆层面. 新授课中，由于时间关系，在“功”的引例之后，笔者直接给出了数量积的公式. 整个过程都是笔者在讲，学生在听，没有给学生时间让他们自己经历理解、归纳，并抽象出概念的过程. 所以时间一长，在他们头脑中留下来的仅仅只有一串抽象的符号. （2）复习课教学 问题1：期末综合复习阶段没有专题复习，一上来就是综合试卷，这种粗放型的复习方式导致了学生粗放型的知识体系，很多知识只“知其然，却不知其所以然”. 比如向量数量积定义，绝大部分学生只知道其公式形式，却不知道这个公式的来龙去脉，从而导致了这道题的解题障碍. 问题2：试卷讲评不到位，太功利，为了解题而解题.在综合卷中我们做过这样一道题：已知△ABC的内角A的大小为120°，面积为，设O为△ABC外心，当BC=时，求. 学生的解答如下：先由已知得到另外两边的长分别为1，4，此时所有学生都没问题. 接下来，部分学生空着，不知道怎么用外心这个条件，另外部分学生直接由外心的特点入手，过O作BC的中垂线OD，其中D为垂线与BC的交点（如图1），则=（+）=?+?=?=（+）（-）=（ 2- 2）=或-，没有其他解法. 讲评试卷时，笔者只讲了学生的这种解答，认为既然部分学生能够想到，那么这种方法应该是学生更容易接受的方法，由于课堂时间关系，就没有继续延伸讲下去. 所以，虽然当时这道题学生会做了，但并没有真正掌握这一类题究竟是要考查哪个知识点，下次遇到同样的题型应该从什么角度入手. 因此，在期末考试时，条件稍微变换了一下形式，绝大部分学生就无从下手了. 2. 问题改进设想 （1）新授课 ①概念新授：注重概念生成，重视学生参与 数学概念是用数学观点认识事物的思想精华，具有高度抽象性，短时间内很难理解，所以数学概念的教学要让学生参与概念的形成过程，多给学生提供充分地概括本质特征的机会. 《高中数学教学参考书 必修4》阐述的教育目标：“通过物理中功等实例，理解平面向量数量积的含义及其物理意义，体会向量数量积与投影间的关系.” 高一学生的抽象概括能力比较弱，所以我们可以通过精心设计问题串，引导学生逐步准确清晰地表述出概念. 如本次课数量积的概念，我们可以设计问题串如下： 教师：初中我们已经学习了功的概念，请大家回顾功的计算公式并回答下面三个图中力F对物体所做的功是多少？ 学生1：功的公式为W=FS?cosθ，其中θ为F，s的夹角大小，所以上述三个图中力F对物体所做的功W分别为FS，0和FS?cosθ. 设计意图：通过力F的分解，体会转化的思想，并回顾射影的概念. 教师：从物理角度看，功W是数量，力F和位移S都是矢量，θ为两矢量的夹角大小，那么，从数学的角度看，他们分别是什么呢？