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香港朗曼IPETOC(Year3)教材评估 　　摘要： 随着以新课标为指导的课改不断深化，”一纲一本”的课本历史宣告结束。南山外国语学校作为外语教学的特色学校，选择了香港朗曼出版社的Integrated Primary English （TOC edition ）。本文采用问卷调查法对南山外国语学校小学三年级使用的英语教科书进行了评估。结果表明师生对此教材的评价不错，认为教材编写水平较高、内容与现代的任务型教学法相符合、注重发展学生自我学习和运用英语能力。需改善的地方有人文、自然科学的基本知识等方面的内容介绍不够多、语法项目比较集中、听力太容易、新单词不明显等。 关键词：教材评估；任务型教学；课堂活动 【中图分类号】G640 一、研究背景 教材在教学中起重要作用，如Cunningsworth（1995） [1]所言，教材是实现根据学习者需求所制定的目标的最好资源。国外早在20世纪就开始了教材评估方面的研究工作：Seaton （1982）[2]制定了十多条评估标准，Candlin （1987） [3]为提高学生的英语学习水平而设计了评估方法，Hutchingson[4]等 （1987） 提出教材评价的对照法，并设计了一个教材评价的一览表。 中国在这一领域起步较晚，20世纪末21世纪初，钱瑗 （1995） [5]、周雪林（1996） [6]、王蔷 （2000） [7]等人开始介绍和引进国外的教材评估标准。随着以新课标为指导的教改不断深入，学校开始拥有自主选择教材的权利，教师及相关领域的研究者开始重视这一课题。程晓堂（2002）[8]、 高凌飚 （2002）[9]、许朝阳（2007）[10]等纷纷撰文著书进行了阐述。 南山外国语学校是以外语教学为特色广东省重点学校，采用由香港朗曼出版的原版教材Integrated Primary English Target Oriented Curriculum（IPE TOC） Edition。了解师生的反馈能在一定程度上帮助改进和完善此套教材的编写，提高教学效果。 二、结果分析 调查使用了两份问卷调查。教师问卷借用了鲁红霞（2007）在其硕士毕业论文中使用的那套，学生问卷是作者基于教师问卷并仔细研究《中小学英语课程标准》后自行设计。 1、教师反馈 南山外国语学校小学三年级的两位老师，以下称为甲老师和乙老师。 1）教材总体目的和要求。两为老师都持肯定意见：甲老师认为教材能覆盖五项综合语言能力素养，即基本语言技能、基础语言知识、学习情感、学习策略、跨文化意识和交际能力；乙老师认为教材以语言功能、话题、情景、技能、形式、文化等多元文化为纲。 2）课本内容的选择。甲老师认为选材符合学生实际、兴趣和爱好而且比例得当，乙老师选择了选材基本覆盖’新课标’中的话题，但比例不够得当。 3）课本教学内容。两位老师都选择了语言知识点呈循环扩展型。 4）课本对人文、自然科学的基本知识及最新发展的反映。两位老师都给出了肯定的回答，不过甲老师认为分布不够平衡，而乙老师觉得分量不多。 5）语篇体裁。甲乙老师都认同课本体裁的选择多样，包括有叙述文、说明文、信件、诗歌、广告便条等，都认为课本语篇的篇幅适中。但甲老师认为内容贴近学生的实际生活，而乙老师认为内容远离学生的实际生活。 6）课本对学生文化意识培养。两位老师有截然不同的看法：甲老师认为教材在语篇的选择中顾及了东西方文化的差异，使学生在语篇的学习中提高了文化的意识；乙老师认为教材缺少文化方面的介绍和渗透。 7）活动设计。两位老师都认为课本中安排的活动比较重视学习策略的培养。甲老师选择各种活动比例得当而且突出合作性的特点， 乙老师则选择活动形式有多样，但比例不当。此外，甲老师认为活动有鲜明的任务型活动性，即有充足的材料输入，有实施步骤或成果描述，而乙老师则认为有任务型指令，但过于抽象、简单、不易操作。 8）图文设计。甲老师认为课本的插图、表格、汉语提示等资料能很好地为教学提供真实、有意义的场景，突出中心内容，有吸引力；乙老师认为有部分达不到这个效果。 9）内容与难度。两位老师都认为教材内容兼顾了考试需要和实际语言运用，基本按照教材编写顺序安排教学活动，基本可以在《课程标准》建议的时间内完成教材内容。甲老师认为教材内容起点偏高，难度大，乙老师则认为起点适合，难度适中。不过两位老师都认为教材适合英语基础较好的学生。 10）语法。两位老师都认为语法项目分布过于集中，相应的语法练习和操练适宜，但不重视交际性。 11）听力。甲老师认为听力材料篇幅安排合理，乙却认为安排不合理，不过两位 老师都认为听力没有难易坡度，听力材料选材具有真实感，生词适宜，占用的课时适中