巧妙利用教材文本 课件.pptVIP

绝招四： 巧妙利用教材文本 一、演绎课文 对课文中的某些内容、概念、主题重新加以演绎，使其具有新的内涵、新的发展。 二、拓展课文 通过想象和联想，对课文中的某些细节进行拓展，从而使文本变得更充实、更丰富、更生动。 例如2004年江苏高考作文《项王项王奈若何》，将《乌江自刎》中的某些语句进行想象性描写，使虞姬和项王的形象变得更为丰满。 三、填补空白 根据文本逻辑，将课文中没有但可能发生的内容补写出来。它与拓展课文的相同之处是通过想象的手段和大胆的假设，对文本予以补充；不同之处是它经常无中生有，即在课文中找不到类似的情节。填补空白的方法，实际上是将文本跳跃性较大的地方，当作作文写作的想象性空间来处理。 四、故事新编 与填补空白有相似之处，即都通过丰富的想象和联想，将课文中没有的内容（主要为事件与时间，而人物往往一致）写得活灵活现、栩栩如生。不同的是，故事新编通篇进行想象，是借用文本之躯，充入全新的血肉，具有相当的原创性。例如2004年高考优秀作文《天魔劫火》，借用《屈原列传》的人和故事，将张仪、郑袖和屈原之间的斗争描写得惊心动魄，将楚王的心理活动刻画得一波三折。 五、故事接龙 以教材中的文本为依据，展开想象，从文本结束段开始写起，创造一个全新的故事。故事接龙是最能体现学生想象力和创造力的写作形式之一。例如2004年江西高考优秀作文《桃花源祭——不听智者之言的悲剧》，写渔人受高价诱惑，将桃花源出卖给电视台，导致桃花源过度开发，最终给当地人带来毁灭性打击的故事，切合环保主题。文章虽多夸张之语，但总体上是符合逻辑的。 六、旧事新论 主要出现在议论文中，即作者不盲目认同课文中的某些观点、评价、情感和态度等，而是作出自己的分析和价值判断。例如2004年江苏高考优秀作文《醉翁之意，不在山水之间也》一文，是对《红楼梦》中黛玉与宝钗的评述，而作者的评述与常论相异，既紧扣话题，又突出自己的独到之见，显得新颖生动，能激起读者的兴趣。 七、描写作者 老师每上一篇新课文，都要对课文作者进行或简单或详细的介绍，有的甚至要求学生自己了解作者的生平事迹。但遗憾的是，多数学生都没有将这些材料利用起来，白白浪费了许多作文资源。其实无论是中国还是外国，多数作家本身就是一本厚重的书，在他们的一生中，曾经拥有过许许多多带有传奇色彩的故事，将这些故事整理深化就是一篇篇很好的文章。 高考作文等级评分标准 基础等级50分? 一等（50-41）切合题意? 中心突出?　内容充实?　 感情真挚? 结构严谨? 语言流畅?　字体工整?　　 符合文体要求?　　 二等（40-31）符合题意? 中心明确?内容较充实? 感情真实? 结构完整? 语言通顺?　字迹清楚?　　 大体符合文体要求? 三等?（30-21）基本符合题意? 中心基本明确?　 内容单薄? 感情基本真实? 结构基本完整?　 语言基本通顺?　字体潦草?　基本符合文体要求? 四等?（20-0）偏离题意? 中心不明或立意不当?　 没什么内容? 感情虚假? 结构混乱?　 语病多?　　 字迹难辨?　　不符合文体要求?  发展等级10分 深刻?　⑴透过现象深入本质?　 ⑵揭示问题产生的原因?　　 ⑶观点具有启发作用? 丰富? ⑷材料丰富?　　 ⑸形象丰满?　　 ⑹意境深远? 有文采? ⑺词语生动，句式灵活?　 ⑻善于运用修辞手法?  ⑼文句有意蕴见解新颖，材料新鲜，构 思精巧? 有创新?　⑽推理想象有独到之处?　　 ⑾有个性特征?  * * 2004年高考全国卷优秀作文《哀痛者·幸福者》，就是对鲁迅先生《记念刘和珍君》一文中“这是怎样的哀痛者和幸福者”的重新解读： 然而，他们是“幸福者”吗？他们真的幸福快乐吗？我时常在心底扪问，按庸常者的思维方式，刘和珍们被校方开除，何来快乐！被执政者镇压，何来幸福！ 于是，我不能不改换一种思维方式，以战士的思维方式去思考！ 刘和珍们确是“幸福者”，因为他们是信仰的拥有者。 宝钗则不然，且不论她在“宝黛”恋中所扮演的角色，只看她的为人初事：和气里头带着刚强。她待人接物亲厚， 无论谁她都一视同仁，在被人言语冒犯后一笑置之。这需要如海一般宽阔的心胸，如水一般轻柔灵活的心思。做人能做到这样，也算是一种境界——兼具山的沉稳和水的变通。 2004年江苏高考优秀作文《山水中走来的沈从文》，用朴