人教版历史七年级下册第14课 灿烂的宋元文化 教案 教学设计.docVIP

第14课 灿烂的宋元文化（二） 编写人 张元玲 单位 资邱中学 【教学任务】 教学目标 知识与 能力 通过本课的学习，了解宋元时期的文化成就，包括史学、宋词及杰出的词人、元曲和关汉卿、绘画及书法成就。 过程与 方法： 通过对宋元时期文化成就的介绍，培养学生运用历史唯物主义的理论初步分析历史现象的初步能力；通过对宋词、元曲、绘画、书法艺术作品的鉴赏，培养学生的审美感，提高学生的鉴赏力 情感态 度与价 值观 通过宋元文化的学习，增强学生的民族自豪感；通过了解《资治通鉴》的写作过程及卓越成就，培养学生养成严谨的治学态度。 重点 司马光和《资治通鉴》、“宋词与元曲”。 难点 在介绍史学、文学、艺术等方面成就时，如何使学生逐步形成运用历史唯物主义的观点、方法看待文化现象的能力。 【教学流程】 环节 教学问题设计 教学活动设计 教学问题最佳解决方案 情境引入 方案一：诗词导入：同学们或听或唱或读一首宋词，教师讲解：词是宋代最主要的文学样式，就如唐诗一样，宋词为我国古代文学史这幅长卷书写了最为光辉灿烂的一页。不仅如此，宋元时期的史学、艺术也呈现空前繁荣的局面 方案二：在我国浩瀚如烟的史学著作中，堪称“史学双壁”的两部史书大放光彩：一部是被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的司马迁的《史记》；另一部是什么呢？作者又是谁呢？那就是北宋著名史学家司马光著的《资治通鉴》 激发学生兴趣 导入对新知识的学习与探究 由史书导入 放投影：司马光的画像与史书《资治通鉴》的外观。司马光是如何主编这部著作的呢？以激发学生以迫切的心情进入新课。 自主探究 完成同步学习与探究〈探究过程〉 依据探究快速阅读标注课文，发现疑难问题 合作交流展示提高 合作交流展示提高 一、司马光和《资治通鉴》 1. 你知道司马光对中国史学的发展作出怎样的贡献吗？比较和思考《史记》和《资治通鉴》有何异同？ （主持编写了一部多达294卷的史学巨著——《资治通鉴》。） 2. 《资治通鉴》的名称为当时皇帝宋神宗所赐,他认为这部书“鉴于往事,有资于治道”结合宋神宗的话，你认为司马光写一部史书的目的是什么？ 3.司马光治学的严谨表现在哪些方面？历史在现实生活中有什么用处？ （取材广泛，查阅大量资料，实事求是，书写工整等；历史有借鉴的作用。 它可以为领导者提供治理国家或者管理某个方面的经验教训，使他们作出有利于社会发展的贡献；也可以为每个人的成长指明方向，帮助人们取得成功。） 过渡：同学们在欣赏了宋朝的史学作品后，我们一起来学习和欣赏宋词元曲。 二、宋词和元曲 1.从唐朝到宋朝，词的内容发生了什么变化？宋朝的杰出词人是哪三位？并简要说出他们的创造风格和代表作品。现代词人里还有豪放风格的吗？你能不能举例说明? ? 2．元代著名的剧作家是谁？他的代表作是什么？从他的代表作里，可以看到他的写作风格怎样？ 过渡：在领悟宋词之余，我们一起来品尝宋元的绘画与书法，它将把我们带入美丽的艺术长廊 三、风格多样的书法和绘画 1.两宋时期绘画的一大特色是什么？著名的作品《清明上河图》的作者是谁？作品被称为“神品”的画家是谁？ 2. 一定的文化是一定社会的政治和经济现象在人们观念上的反映。引导学生欣赏活动课二中的《清明上河图》，想想看该图反映了当时什么样的经济现象？ 3.书法方面盛行的书体是什么？被称为“宋四家”的哪些人物 1、引导学生讲述“司马光砸缸”的故事；借机引导学生学习古人的优秀品质，发奋学习，立志成才。 师出示表格，让学生合作完成或让学生自主绘制表格） 学生回顾司马迁和《史记》，分组讨论完成表格，并展示探究成果。 人物 司马迁 司马光 时代 西汉 北宋 著作 《史记》 《资治通鉴》 著作 内容 从传说中的黄帝到汉武帝 战国到五代 著作 体裁 纪传体 通史 编年体 通史 著作 特点 文笔简洁、语言生动 取材广泛， 叙事明晰， 文笔生动 2、解释：“资治”是帮助统治的意思，“鉴”是镜子，引申为警戒和教训的意思。 强调：（目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，以警示后人。） 宋词和元曲 1、师：播放〈虞美人〉歌曲，学生欣赏歌曲，并体会宋词的特点。欣赏几首词，进一步体会词的特点。 生：表演朗诵词人的代表作，欣赏几首词，进一步体会词的特点。 引导学生进行自我查找资料，并组织学生讨论：苏轼，辛弃疾，李清照词人的风格？ 学生采用分组活动形式，将全班分成三个组，分别代表苏轼，辛弃疾，李清照词的鉴赏者，由学生介绍其代表作品。 师总结：变化：从伤离怨别、花前月下到豪放思想、壮观景物。 杰出词人：苏东坡、李清照、辛弃疾等苏东坡和辛弃疾属于豪放派词人而李清照属于婉约派词人。现代毛泽东的《沁园春·雪》等就属于豪放派风格。 强化记忆宋朝词人的代表作和创作风格。