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义务教育学校课程开发与管理的指导意见 　　为了增强课程对地方、学校及学生的适应性，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理。因此，在新一轮课程改革实验中，学校将拥有一定程度的课程自主权，由单纯课程执行者转变为一定意义上的课程创造者和一定范围内的课程管理者。 　　学校课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。学校课程作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能显示特色和个性的一部分，对学生的发展举足轻重。为了全面落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，促进学校课程的研究、开发和管理，特制定湖北省义务教育学校课程开发与管理的指导意见。 　　一、学校课程开发的宗旨与任务 　　1．宗旨 　　以《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神为指导，调动学校自主开发课程和自主管理课程的积极性，充分利用本校和社区的课程资源，研究、开发学校课程并逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的、体现学校办学特色的学校课程体系。 　　2．任务 　　(1)了解和分析本地区社会发展、学校发展、学生个体和学生群体发展的实际需要，发据有利于学生发展的学校课程； 　　(2)激励、组织和引导广大教师在课程计划留出的空间内充分行使课程开发的自主权，对学校课程进行创造性的、有特色的研究与开发； 　　(3)通过学校课程开发，增强广大教师的课程意识，提高课程开发能力，进而促进教师整体专业素质的提高。 　　二、学校课程开发的途径和要求 　　学校课程开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、在专家和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。 　　学校课程开发的主要途径有如下两种： 　　1．以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开发，在语文、数学、科学、社会、艺术、体育等各门课程中发现能体现地方和学校特色、能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。如立足语文向其他学科渗透形成“大语文”单元；在美术课上以“陶艺”为主线融合说话、写作、欣赏并开展合作、研讨活动，从而形成综合艺术系列；从环境污染问题的讨论引向公民责任感的激发，形成别开生面的“品德与社会”课系列教学单元等等。也可借鉴、移植其他地区学校课程的开发成果。 　　2．以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对学校课程进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、科学与社会相关的课程以培养学生科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。 学校课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与学校课程开发。 　　学校课程开发的具体要求是：(1)应有明确的课程发展目标，并有课程研究与开发的总体规划及实施方案：(2)在开发过程中要进行课程需求评估和课程资源分析；(3)制定学校课程开发指南，请课程专家和教研人员对教师进行系统的或专题的培训，引导教师自主申报课程，组织专家和同行评议和审定；(4)对实施中的课程要加强过程指导和效果评价。 　　三、学校课程管理的目标与原则 　　1．目标 　　(1)确保执行国家课程，在维护课程计划与课程标准严肃性的前提下，通过独立地或合作开发学校课程，体现办学特色； 　　(2)根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程； 　　(3)从学校改革与发展的实际出发，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性； 　　(4)组织教师利用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效地利用学校课程资源： 　　(5)创造机会使学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程的决策，享有必要的课程管理权利。 　　2．原则 　　(1)以学生发展为本。学校课程的研究与开发活动都必须认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展出发； 　　(2)保证学校各类课程的比例均衡，充分发挥它们对学生发展的不同价值作用； 　　(3)学校课程的教学要重视学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼主动学习的学习方式； 　　(4)在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，加强教学和教材的规范管理； 　　(5)学校及相关人员要形成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色地位和相应职责； 　　(6)充分挖掘和利用课程资源，重视实验基地建设，注意发挥家长和社区资源的作用； 　　(7)采取“自上而下”和“自下而上”结合的双向管理机制，严格执行国家课程计划和课程标准，学