《声音的传播》说课稿.docVIP

《谁能传播声音》说课稿 说教材分析及其依据： 《声音的传播》是青岛版小学科学六年级上册第二单元中的第二课时的内容，它是在学生了解了声音的产生基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音是以声波的方式传播的，教材的编写意在使学生经过实验理解课文的基础上激发学生热爱大自然，探究大自然奥秘的情趣。 2、教材根据学生的认知特点，由易到难有层次地显示了“声音的传播”知识结构： （1）、结合学生生活实际，研究声音在空气中传播并且方向是四面八方的。 （2）、分组实验研究声音能在固体、液体中传播，并让学生自己由实验进行归纳总结。 （3）、经过实验和形象的比喻，增强了学生的理性认识，了解声波像水波进行传播。 （4）、引导学生根据已学知识，总结声音是怎样传播的，并通过部分练习进行巩固。 3、《新课标》指出，本课教学要引导学生理解声音能在气体、液体、固体中传播，并能做传声音的实验进行证明，巩固。 说教学目标及其理论依据： 本课时根据《新课标》要求、教材内容和学生的实际拟定了以下3个教学目标： 通过本课时的教学，理解声音在气体、固体、液体中都能传播。 培养学生的实验能力（运用分析，综合的方法，认识声音传播的途径） 经过操作，观察、分析、归纳，培养学生初步的逻辑思维能力。 说教学方法及其依据： 游戏引入，激发学习动机。 通过听到上课铃跑进教室这一生活经验引入新课，促使学生“愿问其详”，激发求知欲。 加强直观，丰富感知。 瑞士心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，教师根据学生的认知规律把理性认识化在演示实验和分组实验操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生思维由具体向抽象的转化。 创设情景，培养学习兴趣。 美国著名心理学家布鲁纳指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然的产生和发展，而需教育者的专门评价和培养。”教学时，通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。 学会尝试，巩固运用 宋代教育家朱熹指出：“读书是为自己而读，为学是自家为学，不于别人一线事，别人助而自家不得”。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。 另外，本课时教学还要让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养学生分析、综合、归纳、概括等初步逻辑思维能力。 说教学过程： 教具：水槽、水、石块、音叉、制作土电话材料 （一）、游戏设置情景，导入新课，板书课题。 教师问：上课了，同学们听到什么才跑进教室的？铃声是怎样传到你的耳朵里的？ 导入新课：这节课我们就来一起研究一下《谁能传播声音》 3、 请同学们猜测一下谁能传播声音？结合学生猜测板书：空气（气体）、水（液体）、木棒（固体）等 【设计目的：设置情景，进行游戏，激发情趣，置疑，激发求知欲，用以上形式吸引学生的注意力和点燃学生探究自然秘密的智慧火花。】 （二）、加强直观，探索新知，通过4个层次完成。 1层次：实验演示分析声音能在气体中传播。 教师用小槌敲音叉，观察思考。 教师启发，学生讨论：在音叉和人耳之音隔着什么物体，说明声音能通过什么物体进行传播，向哪个方向传播。 汇报并小结并板书：声音能在气体中传播，传播的方向是四面八方的。 【设计目的：这一层次经过演示实验观察分析，培养学生的逻辑思维能力。】 2层次：分组实验分析声音能在固体和液体中传播。 教师讲清实验要求，思考：声音能在固体和液体中传播吗？ 分组实验，教师巡视指导。 汇报实验结果，并进行表扬 教师小结，并板书：声音能在固体、液体中传播 【设计目的：这一层次的教学，让学生动手实验，分析，进行表扬既激发了学生的兴趣，又使学生学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。】 3层次：指导学生认识声音传播的方式 A、学生自读书中的资料卡，了解声音的传播方式。 B、学生汇报你知道了什么？结合汇报并板书“以波的形式传播”。 【设计目的：这一层次的设计是为了培养学生的自学及查阅资料获取知识的能力】。 4层次 归纳小结：根据板书小结声音能在哪些物体中传播是怎样传播的。 这一层次通过师生协同活动，使学生巩固和掌握了知识点，强调了本课的知识重点。 以上四个层次紧密联系，通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练读结合，使学生逐步提高知识水平和技能。 5层次：知识实践与应用 制作土电话 分组制作或展示交流并演示效果 （三）强化练习，拓展延伸。 电影中常出现过这样景头，人耳贴在铁轨上探听是否有火车声，是怎么回事。 在月球上如果不借助任何工具，能否听到声音？为什么？在月球上怎样联系呢？。 【设计目的：经过学习，学生基本上从理论上掌握了声音能在气体、固体、液体