大学生心理健康精品课程建设--首都师范大学蔺桂瑞.ppt

首都师范大学国家级精品课程 大学生心理健康课程：2006年被评为国家级精品课程 大学生职业发展与就业指导课程：2009年被评为国家级精品课程 学生心声 我习惯了期盼着每周大学生心理健康课的到来，习惯了微笑着倾听同学们的分享，习惯了慢慢的咀嚼老师传授的知识，习惯了大家一起快乐的游戏，习惯了在和同学的交流中感悟自己……这门课给了我太多感动，让我学到了太多面对生活的心理学知识，给予了我太多人生哲学，犹如一颗启明星，照亮我前进的道路。  培养学生良好的人格和为一生做准备的适应与发展能力，促进人生的更好发展。 授人以“渔”，而非授人以鱼。 二、精品课程建设的特点 国家级精品课程：是指在国内具有特色和一流教学水平的优秀课程。 “大学生心理健康”、“大学生职业发展与就业指导”课程精品课程建设： 精就精在课程内容、教学方式、教学方法都有创新性，具有本学科的鲜明特色。  课程内容体系构建以心理素质培养为目的 教学方式以能力培养为重点 教学方法以增强教学实效性为根本 防止几种倾向： 学科化、知识化-----重知识轻实践 技能化----轻人生观、价值观、内在素质培训 以活动代替课程 1、封闭与开放相结合，拓展教学时空 2、注重研究性学习，培养创新学习能力 3、广泛开展实践活动，提高解决实际问题能力 1、多重互动体验式的教学手段 2、案例分析的教学方法 3、预设和生成的教学安排 4、现代化网络和多媒体教学 互动式教学 互动式教学，是基于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学关系的新的教学方法。 互动式教学特点 （1）强调师生双方主动参与 从“要我学”到“我要学”， （2）强调师生的“沟通”与“对话” 教与学的交互、反馈和融合，教学过程是一个对话、理解、创新能力形成的过程。 （3）强调教学是“动”，而非静 手动、脑动、情动，在实践活动中体悟和理解、内化 （4）强凋互动的多元性 体验式教学 体验式学习强调“体验”，即从个人经历到的经验中感悟和理解，它既是学习过程，又是学习的结果。 通过身体的感官获得充分的感性知识——即“亲身体验”，然后再上升为理性知识。 荀子 ：“不闻不若闻之”，“闻之不若见之，见之不若行之，学至于行而止矣。” ----- 《荀子?儒效篇》 毛泽东 ：“你要知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝。” -----《实践论》 美国大卫?科尔博的体验式体验学习圈理论： 经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、观察反省、总结经验（抽象概括）和实践应用四个环节。 体验式学习的四个特点： （1）注重亲历参与行动。 “阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息，我们能记得百分之二十，但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。” （2）注重感受，激发情感 让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动，激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。调动大脑右脑和左脑协同工作， （3）注重团体合作分享 激发出新的情感，碰撞出新的认识，升华出新的思想，获得个体所不能达到的学习成果。 走出封闭的思维空间，接收着多方面的信息，对自我进行反思与完善，也向团体贡献着自己的信息与资源，促进他人的改变与团队的成长。 （4）注重师生共同成长 师生是共同的参与者。不仅使学生们自身获得了新的学习，而且也使教师受到了启发，丰富了教师原有的认识和教学资源。 互动体验式教学方法在大学生心理健康课中的应用 五个环节： （一）创设体验情境  1、 情境活动的类型 直接情境：是由学生真实的生活经历和体验构成的。学生讲述自身经历。 准直接情境：模拟学生真实生活的活动情境。大学生心理案例，视频情境录像等。 间接情境：是在虚拟状态下设计的活动情境，例如心理游戏、名人典故、哲理故事等。 2. 情境设计的指导思想 教师要有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情境活动。 3. 活动情境设计的原则 （1）兴趣原则 （2）教育原则 （3）具体原则 （4）时间原则 （5）因地制宜原则 （二）观察反思 事实层面 ： “在刚才的过程中发生了什么？” “你听到了什么？” “哪些情境给你留下的印象最深？” “谁说了什么，做了什么，让你有所触动？” “哪些是你对自己、他人或这件事情的新发现？”等。 感受层面： “你在这个过程中有什么感受？” “当你做……时，你的心情是什么样的？” “当同学做了（说了）那个时，你的感受如何？” “你以前有过这样的感受吗？” “在这一过程中你对自己有什么觉察？” “你对和别人的关系有什么觉察？” “在